白潔

摘要：部編版初中歷史教材中的插圖，具有類型多樣、信息量大的特點，是歷史教材的重要組成部分。教材插圖除了能夠豐富教材內容外，同時也是作為“史實、史料”來描述歷史事件、印證歷史觀點。同時，在當前碎片化閱讀的時代，圖片形式往往比文字更能夠吸引學生注意，加深學生對知識點的印象。因此，教師在歷史課堂的教學中，應該充分利用教材插圖作為素材，挖掘教材插圖得以輔助教學的優(yōu)勢，以期提高初中歷史教學質量。本文將從插圖引入、輔助識記、插圖考核這三個方面探究關于部編版初中歷史教材插圖教學。

關鍵詞：部編版;初中歷史;教材插圖;教學探究

前言：初中歷史教材中的圖文，其表面意義表現(xiàn)為對文字內容的補充，或者是印證，因此，插圖往往會被當成課文內容的“邊角料”而忽視。事實上，在歷史知識的學習中，教材插圖往往起到了一個不可替代的作用，要想讓教材插圖成為歷史課堂教學中的重要元素，還需要教師對插圖進行深入分析，并合理地運用到教學中。

一、以插圖引入課堂，豐富教學內容

歷史教材中的插圖，與教材學習內容是一一對應的。教師在教學過程中，可以將教材插圖作為教學內容的導入部分，一方面可以利用圖片的趣味性來集中學生的注意力，提高教材內容對于學生的吸引力;另一方面也提高了學生對于教材插圖的重視程度。教師在利用插圖作為導入時，可以讓學生對圖片進行觀察后，對學生進行提問。提問的內容包括圖片所包含的要素，例如人物、圖片名稱、年代等等。由圖片引入到提問再到教材內容講解，歷史課堂的教學內容變得豐富。循序漸進的教學氛圍為學生建立了一個有秩序的學習流程。

以部編版七年級歷史下冊第三課《盛唐氣象》為例，教師可以將“敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》”作為課堂引入的插圖，在觀察這幅插圖時，可以向學生提問——“圖中的人物在做什么？”“是否有采用什么工具進行作業(yè)？”“這種景象最有可能發(fā)生在什么朝代？”教師通過提問的方式引導學生對教材插圖進行剖析，同時也是將教學逐漸引入到對唐朝鼎盛時期農業(yè)耕作情境學習，進而深入到對盛唐時代其他行業(yè)和領域的歷史教學中。

二、用插圖輔助識記，轉變教學模式

在傳統(tǒng)的歷史教學中，在引導學生對歷史事件和知識點進行記憶時，教師一般會依照時間的邏輯順序，或者是按照朝代、年代等要素對知識點進行劃分。在同一時間節(jié)點中，發(fā)生的事情有許多，被記錄為歷史教材內容的固然有限，但每個微小的細節(jié)都會相互影響，最終才促成歷史。在歷史科目的學習中，知識記憶固然是十分重要的，但如果學生在進行記憶的過程中，只是單純依照時間年代邏輯，縱使是將知識背得滾瓜爛熟，他們對于歷史知識的掌握也僅僅停留在表面。長此以往便不利于學生進行歷史知識的學習。

因此，在進行教材識記時，教師可以引導學生借助插圖來進行記憶。以知識點背誦為主，以插圖識別為輔，建立一個多層次，多方位的記憶體系，以達到對知識點的全面掌握。以部編版八年級歷史上冊第6課《戊戌變法》為例，在戊戌變法中，譚嗣同沒有選擇出逃，而是立志以自己的犧牲換來對國人的警醒。在插圖“譚嗣同殉難圖”中，他身帶鐵鏈，雙手背后，毅然地站在了人群的中央。而這張插圖旁邊的注釋，簡單闡述了當時的具體情況，康有為、梁啟超等其他維新人士的出逃，恰好也解釋了維新派對于變革的不夠堅定，他們的懦弱心性，也就是戊戌變法最終走向失敗的原因之一。學生可以通過對插圖的分析，了解到了譚嗣同與其他維新人士的強烈對比，加深了對戊戌變法的史實了解，進而輔助知識點記憶。

三、將插圖作為考核，建立教學反饋

插圖對于歷史課堂的教學來說，不僅僅能夠作為引入內容，并且?guī)椭鷮W生進行知識記憶，同時也能夠成為教學質量反饋的素材。學生對于歷史教材內容的掌握，一方面是要對歷史時間和史實資料完全了解，并對重點內容進行記憶;另一方面，是以教材插圖為切入點，將插圖與其所闡述的歷史事件或歷史元素一一對應起來。只有實現(xiàn)了從插圖到文字的學習邏輯，才能夠實現(xiàn)初中歷史的教學目標。因此，教師可以定期對學生進行小測考核，并將教材插圖作為考核的題目，提問的方式可以是選擇題，也可以是簡答題。

以部編版七年級上冊第1課《中國早期人類的代表——北京人》為例，教材中分別出現(xiàn)了“北京人復原頭像”和‘山頂洞人復原頭像’這兩張插圖。教師可以選擇其中任一圖片作為題目，并不對圖片名稱做任何的標注，以簡答題的形式進行考核——“圖片中為哪種古人類的復原頭像？”、“其遺址位于哪里？”、“請根據復原頭像描述其樣貌特征”、“他們所掌握的工具和技術是什么？”;又或者是將其以選擇題的形式進行考核，題目為“圖中所復原頭像的古人類，距今已有（ ）年。A.約70—20萬年 B.約10萬年C.約3萬年D.約5萬年”在這種小測考核形式中，學生們會自覺養(yǎng)成剖析教材插圖，重視插圖學習的習慣。

結束語：研究初中歷史教材插圖教學的實踐，就是為了建立新型的歷史課堂教學，并將歷史教材中的所有內容進行充分利用，以期在教學中引導學生形成對初中歷史知識的全盤掌握，讓學生的學習更具備深度。

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（遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十七中學）