夏娟彰

摘要：從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響，當(dāng)課堂氣氛緊張時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到緊張，排斥參加課堂活動(dòng);當(dāng)課堂氣氛輕松、愉悅時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著輕松的心情去學(xué)習(xí)?；诖耍酒恼聦?duì)策略引領(lǐng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：策略引領(lǐng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂參與度

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生參與度不高的情況，這導(dǎo)致整個(gè)課堂很容易成為教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生的注意力無法長(zhǎng)期集中，師生互動(dòng)不足，學(xué)生只是被動(dòng)地聽教師講課，缺乏主動(dòng)思考，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有必要積極探索學(xué)生參與度不高的原因，并在此基礎(chǔ)上研究提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略，推動(dòng)教學(xué)效果的顯著提升，打造高質(zhì)量高效率課堂。

一、基于對(duì)學(xué)生主體性的尊重鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

要讓學(xué)生深度參與到數(shù)學(xué)課堂之中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。唯有如此學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效思考和探索，真正通過學(xué)習(xí)有所收獲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)，持續(xù)性地主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，教師需要基于對(duì)學(xué)生主體性的尊重鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，適當(dāng)削弱自身對(duì)課堂教學(xué)的掌握，而是進(jìn)一步凸顯自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索提供指引和幫助。這意味著教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，都需要從學(xué)生角度考慮，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度切入并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提供一定的支持，并且需要在學(xué)生遇到困難和阻礙時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，通過點(diǎn)撥思路、指點(diǎn)方法等方式讓學(xué)生自行完成簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以之前學(xué)過的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”方法的基礎(chǔ)上，自行思考和探索“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的方法與技巧。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生操作交流展示

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，“思考”“操作”與“表達(dá)”，其實(shí)是我們對(duì)于某個(gè)知識(shí)能力的不同理解過程。由疑問而引發(fā)的“思考”當(dāng)然屬于第一個(gè)階段，在這個(gè)階段里，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)有著不同角度、不同層次的理解，這些理解或準(zhǔn)確或存在偏差，都需要進(jìn)一步的應(yīng)驗(yàn)與糾正;“操作”是緊接著“思考”的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，辨?zhèn)稳ネ?，去蕪存菁，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果;而“表達(dá)”則是成果展示的階段?？刹灰】催@個(gè)階段，因?yàn)橛辛诉@個(gè)階段，學(xué)生能夠在他人的質(zhì)疑中反思，也能夠在他人的不同做法中審視自己，進(jìn)而調(diào)整自己的思路，形成自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成果，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》一課中，教師通過對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的整理，設(shè)計(jì)了一堂練習(xí)及總結(jié)課，讓學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)比較大小”進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生積極思考，舉手回答。學(xué)生1：同分母比較大小;學(xué)生2：同分子比較大小;學(xué)生3：分子分母都不同比較大小。我們?cè)倏偨Y(jié)一下這三種情況怎么比較大小呢？說說比較大小的方法。經(jīng)過學(xué)生討論交流，學(xué)生4：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大;學(xué)生5：同分子比較大小，分母大的分?jǐn)?shù)小;學(xué)生6：分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，先進(jìn)行通分然后再比較大小。教師繼續(xù)提問：你怎么理解這種比較方法，還可以用其他方法比較嗎？學(xué)生7：將一塊蛋糕平均分成五份，其中兩份肯定要比一份大，這就是分母相同，分子越大分?jǐn)?shù)越大;學(xué)生8：分子同樣是3，分母越大分的份數(shù)越多，其中的三份就越小;學(xué)生9：同樣的東西，分的份數(shù)越多，其中的一份就越少。

三、拓展實(shí)踐合作，鞏固知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是可以設(shè)計(jì)和利用的素材，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，在不斷的討論和交流過程中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在不斷的實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的印象，還能發(fā)展邏輯思維能力，逐步拓展數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)《克和千克》一課中，教師讓學(xué)生觀察生活中的物品并記錄重量。學(xué)生分別列舉自己的發(fā)現(xiàn)：一袋面粉重10千克，一袋大米重5千克，一袋面包500g，一袋方便面120g……學(xué)生給出了各種各樣的例子。教師讓學(xué)生分別感受一瓶礦泉水的重量、一本書的重量、一個(gè)書包的重量，說說自己的體重，讓學(xué)生自由交流和提問。這時(shí)有學(xué)生提出：“老師，我經(jīng)常吃方便面，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，方便面袋子上寫著：總重量120g（包括面餅和配料），其中面餅110g，配料就是10g，但是有的品牌方便面總重量是110g，不含配料，這兩種方便面重量一樣嗎？”方便面是學(xué)生經(jīng)常吃的東西，學(xué)生自然很感興趣，都加入了討論中，在不斷的爭(zhēng)辯中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了千克和克。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，它與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)打開思維，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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