朱曉霞

摘要：學生聽力能力的提升，也是高中英語教學的重要任務，但基于每位學生的聽力認知能力不足，對聽力內容的理解也不同。因此，為了有效開展高中英語課程教學工作，使得學生有序參與聽力訓練，文章將以農村高中生為研究對象來展開相關分析。

關鍵詞：高中英語;聽力;改進;方法

前言

相較于其它學科知識的學習，英語是多數學生認為比較難的學科。尤其是在聽力過程中，很多學生聽不懂其中的意思，且容易產生放棄和逃避學習的心理，使得自身聽力成績下降，這時常發(fā)生在農村高中英語聽力教學之中。對于如何改進與優(yōu)化農村高中英語聽力教學，使得學生得到良好的英語聽力指導，文章可從教學目標、內容以及方法方面展開討論。

一、以趣味聽力教學為目標營造英語聽力情境

由于農村地區(qū)學生所處的環(huán)境因素影響，使得他們習慣于運用自己家鄉(xiāng)的方言展開學習與交流，而對英語這門外語的學習與探究就略顯不足，且從以往教學情況來看，聽力教學比較偏向于灌輸式的教學模式，過于看重學生的聽力成績。因此，在當下高中英語聽力教學中，教師應該先從教學目標開始，以趣味教學的思維方式，讓學生一邊理解聽力一邊完成作答，從而讓學生體會到英語聽力的學習樂趣。那么圍繞某一單元中的英語課文主題，教師應以單詞、句式為基礎，設定聽力的教學目標，讓學生結合具體的聽力內容，來理解與運用英語單詞與句式[1]。

如在教學“Travelling Around ”單元內容時，圍繞單元中的英語詞匯、句子，引導學生展開詞匯、句子的基礎聽力，而其中教師要合理確定教學目標，從單詞、句式記憶、運用方面，引導學生按照既定目標完成詞匯學習任務，且恰當融入趣味教學的目標，由此提升英語聽力的教學氣氛。比如，在此單元中，學生需要掌握的單詞有：castle，recognize，fight，package 等，那么設定的聽力教學目標應該圍繞這些詞匯內容，并以詞匯的運用與表達為重點，引導學生在理解的基礎之上，展開英語詞匯的具體運用，以實現詞匯理論與實踐運用相互結合的目標[2]。首先，做好學生的聽力方面的教學，讓學生能夠聽得懂、說得出旅行過程中常用的詞匯與表達句式。然后，以趣味搶答為手段，鼓勵學生以組的形式，引導他們互相開展聽力互動，以圍繞英語教學主題展開聽力教學。

二、以形象教學內容來提升英語聽力教學的氛圍

改進農村高中英語聽力教學工作，除了明確好適合學生的英語聽力教學目標之外，還需要注意聽力教學內容的設計，盡可能運用一些形象化的聽力教學內容來引導學生理解與記憶英語單詞、句子，這樣能夠促使學生不再感覺到英語聽力學習的枯燥，反而會產生英語詞匯學習的興趣。

如在教學“Wildlife Protection ”單元內容時，為了讓學生有效掌握其中的單詞內容，教師可以利用各種生詞卡片、圖片教具，用卡片及圖片事物進行直觀地開展聽力教學，以使得學生一邊聽、一邊學具體的詞匯內容[3]。同時，針對農村學生缺乏良好聽力語境的背景下，教師可以利用多媒體教學設備，將聽力原文轉為電子版，并以多媒體直觀呈現，讓學生跟隨著朗讀。然后，在此基礎上，加入聽力測試內容，如抽取其中的一兩個單詞、句子，讓學生聽一聽到底將了什么。好比說，以“die out，disappear，become extinct ”的單詞內容，并且結合具體動物滅絕、消失的相關圖片信息，引導學生走進聽力訓練，以使得學生能夠產生視覺上的沖擊，進而由此促使學生不斷去聽教學中關于動物滅絕的英語聽力內容。

三、以趣味互動環(huán)節(jié)引導學生參與聽力訓練

在農村高中英語聽力教學中，教師可以發(fā)揮本校教學的優(yōu)勢，如基于農村的廣闊自然教學基地，組織戶外的英語聽力教學活動，由此引導學生聽、說、讀及寫英語單詞、句子內容，這樣才能有效推動學生學好英語、提升英語聽力水平。那么針對高中學生的英語聽力學習任務，教師可以融入一些趣味的聽力知識比賽環(huán)節(jié)，以游戲比賽的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以設計聽力搶答環(huán)節(jié)，隨意播放一段一段英語教學內容，而學生可以利用搶答的方式，回答其中所講述的內容，從而由此提升英語課堂的氣氛。同時，基于農村廣闊天地，選擇其中的一些場景來創(chuàng)設英語聽力互動平臺，讓學生在熟悉的農村環(huán)境中，展開聽力的訓練[4]。

如在教學“Teenage Life”單元內容時，教師可以組織趣味詞匯聽力搶答環(huán)節(jié)，如利用多媒體教學設備，隨意出示單元中的單詞、詞組，并讓學生說一說其中的意思。在此過程中，教師需要設定好搶答的規(guī)則，即每位學生都有2次回答的機會，如若答錯詞匯及詞組的意思，則輪換給其他同學進行回答，并記錄學生的得分，得分最高者會獲得一定的獎勵。然后，引導學生走出戶外，在農村校園中，尋找更多聽力的素材，如基于農村校園的樸實生活，讓學生圍繞農村校園環(huán)境與自身的學習展開聽力交流。比如，“Choose a school club ”為聽力主題，讓學生談一談對農村校園中的社團看法，由此引導學生運用Ilike /prefer/enjoy ...的表達方法，展開彼此交流與互動[5]。此時，一名學生可以就自己喜歡的農村校園社團為對象，向其他學生展開介紹，而其他學生可以一邊聽、一邊發(fā)表意見，以促使學生之間能夠聽得懂彼此表達的內容，由此增加學生的聽力訓練機會。

四、結語

綜上所述，對于農村高中生英語聽力能力的培養(yǎng)，教師可以從教學內容、目標以及方式等方面，逐漸引導學生參與到英語聽力課堂訓練，并且以學生較為喜歡的互動方式，如自由搶答、交流的方法，與他們完成聽力訓練，讓學生可以從日常英語課學習之中，養(yǎng)成良好的英語聽力習慣。

參考文獻：

[1]冶偉玲.高中英語聽力教學的現狀及改進辦法[J].語數外學習，2018，25（8）：481-481.

[2]楊麗.淺談高中英語聽力教學中存在的問題及改進策略[J].校園英語，2019，24（3）：18-18.

[3]葛文山，郭慧，劉桂巖.高中英語聽力教學常見問題分析[J].學外語教學，2020，25（7）：813-813.

[4]鄭紅梅.改進方法，創(chuàng)新模式對高中英語聽力教學的思考[J].語數外學習，2019，30（34）：66-66.

[5]尹長秋.淺談提高高中英語聽力的有效教學方法[J].校園英語，2019，11（5）：49-49.

（云南省保山市田家炳中學）