海來曲依

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，讀寫占據(jù)著極其主要的地位，具備不可分割、相互促進(jìn)的作用。然而，針對(duì)于教師而言，如果只是一味的追求獨(dú)特、全新的教學(xué)方法，將會(huì)對(duì)讀寫之間的本質(zhì)聯(lián)系有所忽略。基于此，本文首先對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要性進(jìn)行分析，并視為切入點(diǎn)，探尋更為有效的運(yùn)用策略，以求提高小學(xué)生閱讀、寫作的水平與能力。

關(guān)鍵詞讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)語文;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-025

前言：小學(xué)生提高讀寫水平、能力的關(guān)鍵時(shí)期在于小學(xué)階段，能夠直接影響到小學(xué)生日后的文學(xué)發(fā)展。然而，就當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師對(duì)于讀寫之間的聯(lián)系并未投入高度的重視，也并未正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用的必要性，如此，會(huì)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)造成一定的影響。由此可見，教師必須要在不斷推動(dòng)的新課改背景下，將讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用水平強(qiáng)化。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要性

（一）全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

提高語文素養(yǎng)是新課改中提出了一個(gè)核心理念，小學(xué)生通過長時(shí)間的實(shí)踐、學(xué)習(xí)，可以在讀寫的層面上，收獲同社會(huì)需求相符的新水平。通過讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用，能夠促使小學(xué)生全面掌握語文知識(shí)，并且養(yǎng)成閱讀能力、寫作能力以及語文素養(yǎng)，特別是對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生，更是能夠在日后步入社會(huì)后，發(fā)揮出出色的寫作水平，進(jìn)而能夠在滿意的工作中就職[1]。由此可見，在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)期間，通過讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z文教育教學(xué)的效率、質(zhì)量整體提升，除此以外，還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生提高語文成績起到長遠(yuǎn)并且積極的推進(jìn)作用。

（二）養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保小學(xué)生能夠充分、有效改進(jìn)自身的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。除此以外，還能夠協(xié)助小學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，推進(jìn)小學(xué)生發(fā)展逆向思維。在養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣期間，最為基本并最為基礎(chǔ)的要素在于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、讀寫能力的關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與寫作能力

在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)法的過程中，教師必須要重視起針對(duì)性教學(xué)的作用，對(duì)每位小學(xué)生的個(gè)體差異做出整體考量，從而對(duì)教學(xué)的方式、方法做出強(qiáng)化，促使小學(xué)生能夠?qū)⒆x寫水平提高。首先，教師在進(jìn)行閱讀教育教學(xué)工作期間，必須要明確教學(xué)的目的，隨后，再將計(jì)劃作為依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生思索提出的問題，進(jìn)而將閱讀素材中的關(guān)鍵信息獲取，培養(yǎng)自主探究的能力，并且完成有效閱讀。其次，在實(shí)施寫作教學(xué)工作之時(shí)，教師可以依據(jù)小學(xué)生閱讀所獲取的信息，要求其自由創(chuàng)作、自由發(fā)揮，圍繞閱讀的信息來完成自己的文章。

例如：農(nóng)村的小學(xué)生普遍屬于留守兒童，父母不在身旁，只是由爺爺奶奶等親屬照顧，因此，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)并未投入過多的關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)，教師可以組織小學(xué)生閱讀《神童詩》，要求小學(xué)生通過閱讀，找出詩詞想要表述的中心思想。隨后，教師可以依據(jù)《神童詩》的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“自小多才學(xué)，平生志氣高”等內(nèi)容，要求小學(xué)生撰寫讀后感或者是今后對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃。如此，能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，在豐富小學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，為其寫作積累更多的素材，有效達(dá)成讀寫培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

想要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，單純只是依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須要鼓勵(lì)小學(xué)生多去展開課外閱讀，從而對(duì)自身的讀寫習(xí)慣與興趣做出培養(yǎng)，確保自身能夠整體提升寫作技能、閱讀品味，全面掌握閱讀的方式以及寫作的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升[2]。除此以外，通過課外閱讀，還能夠推動(dòng)小學(xué)生領(lǐng)略各種文化魅力，提高思想文化修養(yǎng)與語言文字應(yīng)用能力，促使小學(xué)生能夠利用閱讀，積累更多的寫作素材。

例如：教師在教育教學(xué)過程中，可以推薦小學(xué)生在課后的時(shí)間里閱讀《寓言故事》、《成語故事》、《增廣賢文》等富有教育意義的書籍，并且將小學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，要求在閱讀過程中將喜愛、感觸、未理解的語句做出標(biāo)記，并且定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行探討，彼此之間共同掌握更多的精妙語句，并將其轉(zhuǎn)化為日后自己寫作的參考素材。隨后，教師可以根據(jù)小組之間的交流與活動(dòng)，要求小學(xué)生撰寫交流感受、閱讀感受，體會(huì)讀書的樂趣，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，推進(jìn)小學(xué)生未來的文學(xué)發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在開展小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)屬讀與寫，同時(shí)，也是將小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的核心途徑，二者之間存在緊密、相輔相成的聯(lián)系。由此可見，教師必須要在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用必要性充分重視，通過探尋更為有效的運(yùn)用策略，從而確保能夠全面提升小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、文化素質(zhì)以及文化素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]乃艷艷.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略探索[J].考試周刊，2021（07）：33-34.

[2]劉清英.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：115.

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