姜宇

摘要：高中數(shù)學課程所囊括的知識是比較豐富的，能夠為學生提升自身知識能力起到很關鍵的作用。高中數(shù)學教師應當立足學科核心素養(yǎng)，對現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學展開系統(tǒng)教學改革，以期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，讓學生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)高度的自學。現(xiàn)階段的部分教師依舊采用以往的教學方式，對教學的發(fā)展形成了一定的障礙，更不利于學生的全面發(fā)展。本文將從重視數(shù)學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng);啟發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng);鼓勵學生的課堂參與，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)三個方面，緊緊圍繞核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學實踐中的有效運用展開系統(tǒng)論述。

關鍵詞 核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-064

學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師具體到高中數(shù)學教學的細節(jié)中去。在高中數(shù)學教學實踐中，學生需要掌握多種能力，才能夠在點滴的努力當中有效提升自己的核心素養(yǎng)。而不少高中數(shù)學教師雖然也在培養(yǎng)學生的各種能力，但是卻并沒有很好為學生進行明細地講解，使得部分學生的學習效果遠遠無法達到教師的預期效果。由此可見，教師需要在教學實踐中將上課的內(nèi)容和目標為學生進行詳細地講解，以期讓學生能夠在明確培養(yǎng)目標的情況下，圍繞學習目標進行積極的努力，在學生學習過程中啟發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠在課堂活動中積極參與，一起解決學習過程中所遇到的問題。

一、重視數(shù)學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

學生想要學習高中數(shù)學知識，需要掌握一些最基本的能力，才能夠滿足學生的學習需要。在這些能力當中，學生的邏輯推理能力、直觀想象能力和數(shù)學抽象能力是十分重要的，邏輯推理能力的提升，可以幫助學生很好地理解數(shù)學知識架構，直觀想象能力和數(shù)學抽象能力相輔相成地作用在學生身上，能夠幫助學生能夠在學習過程中掌握數(shù)形結合思想的順利轉換。部分教師就是忽視了對學生這些能力的專程培養(yǎng)，使得學生無法將自己掌握的知識運用在日常學習過程中。

例如，當教師組織學生學習“等差數(shù)列”這部分知識時，學生需要運動自己的數(shù)學能力來解決一些學習過程中所遇到的問題。學生在解答“等差數(shù)列{a，}的前m項的和為30，前2m項的和為100，則它的前3m項的和為多少？”這道題的時候，學生就需要對本題進行審題，將題目中給出的已知條件進行整理，然后可以得知“Sm、S2m-Sm、S3m-S2m成等差數(shù)列”，可以通過等差數(shù)列的性質(zhì)，推理出“（S3m-S2m）+Sm=2（S2m-Sm）”，最后可以得到結果為210。但是當學生不具備邏輯推理能力的時候，學生就無法在短時間內(nèi)想到正確的結果，會導致學生的解題思路不清晰，嚴重影響學生對等差數(shù)列相關問題的解決。但是，學生的能力是可以培養(yǎng)的。高中數(shù)學教師需要在日常的教學實踐中，借助類似的練習題來啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠在系統(tǒng)的訓練當中提升自己的邏輯推理能力，進而在解題實踐過程當中提升自己的學習效果。

二、啟發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

每一位學生都是獨一無二的，而每一個學生都有成為優(yōu)秀學生的潛力，高中數(shù)學教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學捷信素養(yǎng)，就需要針對學生的學習實際啟發(fā)學生的數(shù)學思維，具備了數(shù)學思維，學生對數(shù)學的學習方式就會產(chǎn)生積極地轉變，這對學生的成長將會起到不可忽視的好處。部分教師正是因為對每一位學生都“一視同仁”，使得學生能夠在數(shù)學課堂上找到自己的優(yōu)勢，并且得到數(shù)學學科學習的正確思維方式，使得學生的學習“一日千里”。部分教師，也正是因為缺乏對學生進行數(shù)學思維的啟發(fā)，使得學生的高中數(shù)學知識的學習屢次受挫，嚴重影響到了學生的數(shù)學學習效果。

例如，當教師帶領學生學習“等比數(shù)列”這部分知識點時，教師需要針對學生學習數(shù)學知識的思維方式進行積極地指導，扭轉學生不科學的學習思維，讓學生能夠真正利用數(shù)學思維進行有效地學習。絕大部分學生具備學習數(shù)學思維的潛力，只要高中數(shù)學教師工作做到位了，學生的學習效果就會有比較明顯的提升。如學生在解決“等比數(shù)列{a}中，a2=10，a3=20，那么它的前五項和S5是多少呢？”。不少學生在拿到這道題是不知所措的，題目當中沒有給出公比，這應該如何進行計算呢？事實上，這種問題運用常規(guī)的計算方式是比較麻煩的，已經(jīng)知道等比數(shù)列的部分內(nèi)容，現(xiàn)在需要要求前五項S5的和，那么根據(jù)等比數(shù)列的性質(zhì)，我們可以知道：a1×a3等于a2的平方，那么a3的平方就等于a1×a5，也等于a2×a4，那么，我們可以分別求出其他五項的數(shù)值，最后相加就可以得出結果了。高中數(shù)學教師需要針對學生遇到的問題，對學生進行積極的啟發(fā)和教育，才能夠讓學生逐漸具備數(shù)學思維，繼而幫助學生解決自己所遇到的問題。

三、鼓勵學生的課堂參與，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學教學課堂上，不少學生在課堂上表現(xiàn)得很內(nèi)斂，基本上都是數(shù)學教師一個人在不停地講課，而學生的學習效果卻遠遠達不到預期。事實上，這是一個很危險的信號。高中數(shù)學教師沒有動員學生積極參與數(shù)學課堂，就無法對學生的學習效果進行及時的了解，即便是講完了問學生，也無法得到準確地回答。而高中數(shù)學教師想要培養(yǎng)學生的高中數(shù)學核心素養(yǎng)，就需要鼓勵學生在數(shù)學課堂上積極參與，這樣才能夠極大地激發(fā)學生在課堂上的學習天賦，暴露學生存在的問題，這對學生學習數(shù)學知識來講，有著不可忽視的必要性。

例如，當教師在為學生講解與數(shù)列相關的知識點時，就需要注重對學生的鼓勵，讓學生能夠在課堂上積極地表達自己對本節(jié)課所學習到的知識的看法。尤其是當學生遇到等比數(shù)列與等差數(shù)列都有的大題時，學生很容易不知道該從何入手。當學生在課堂上表達出自己的疑惑和問題時，教師就能夠幫助學生很好地解決這些問題。由此可見，高中數(shù)學教師鼓勵學生積極參與課堂互動，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著不可忽視的積極作用。

總而言之，在高中數(shù)學教學實踐中，教師需要重視對學生數(shù)學各項能力的培養(yǎng)和提升，讓學生能夠掌握數(shù)學思維，并且運用數(shù)學思維來進行解題，當學生能夠積極地在課堂上運用數(shù)學思維表達自己的想法時，對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是十分有利的。

參考文獻

[1]張紅妹.如何在高中數(shù)學教學中有效融入核心素養(yǎng)教育[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）：84-86.

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