李開春

摘要：對(duì)于課堂中的教學(xué)形式來說，教師在教學(xué)的過程中需要充分的借助于一些教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂提問的形式也就在于課堂中，教師給學(xué)生解決一些問題的提問，將學(xué)生的注意力帶入到課堂中。課堂教學(xué)的形式主要在于借助一些教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)的過程中也需要充分借助于課堂教學(xué)形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在課堂中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;活躍氛圍;引導(dǎo)思考;加深印象

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-075

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助于課堂提問的形式，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂中注意力集中的時(shí)間也有限，因此提問的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的思想始終保持在課堂中，并且借用一些問題的形式，可以讓學(xué)生對(duì)于課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)保持思考的狀態(tài)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去認(rèn)真的思考，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象才可以得到體現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，課堂提問的形式，也可以充分的帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、活躍課堂氣氛

課堂當(dāng)中的氛圍對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，他們?cè)谡n堂中注意力集中的時(shí)間也比較有限，因此在這種前提之下，如果說課堂中的教學(xué)內(nèi)容也不是學(xué)生感興趣的話，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，因此借助于提問的環(huán)節(jié)可以充分的帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答。課堂中的教學(xué)說明在動(dòng)的前提之下，需要學(xué)生充分的投入到課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極活躍的課堂氛圍可以幫助學(xué)生去進(jìn)一步高效學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“平均分”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，教師可以在課堂中給學(xué)生準(zhǔn)備一盒粉筆，在講解知識(shí)內(nèi)容的過程中，可以先給學(xué)生拿出5根，然后問學(xué)生有三個(gè)小朋友需要對(duì)這5根粉筆進(jìn)行平均分，那么問學(xué)生如何進(jìn)行合理的分配呢？這樣的問題形式可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，提高課堂中的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)的過程中更加融入。同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容教授的過程中，在講解時(shí)可以借助于課堂提問的形式，不斷的去對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極性的體現(xiàn)，只有學(xué)生在課堂中充分參與其中，那么課堂中的氛圍也會(huì)一直保持在較為濃厚的狀態(tài)。

二、引導(dǎo)自主思考

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)于課堂中教師講解的知識(shí)內(nèi)容保持思考的狀態(tài)。本身學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就比較的難理解，因此在教學(xué)的過程中，教師可以充分的借助于課堂提問的形式，借助于問題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生的可以始終保持在思考的狀態(tài)當(dāng)中，加強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以進(jìn)一步投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行“位置”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)只是那種教授的過程中，在講解知識(shí)內(nèi)容之前，可以先借助于一些典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，在進(jìn)行課堂教授的過程中，不能夠僅僅只是憑借與教師在課堂中給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，更加體現(xiàn)在教師去提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，那么在這個(gè)回答問題的過程中，由于學(xué)生的思考狀態(tài)也一直保持比較高，因此學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象相對(duì)來說更加深刻。是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的思考問題學(xué)習(xí)的能力，因此從這個(gè)方面來說，課堂提問的形式可以幫助學(xué)生去不斷的對(duì)問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生思考的能力，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

三、加深知識(shí)印象

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)階段呈現(xiàn)出來的是基礎(chǔ)性，以及所需要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要通過思考加深課堂知識(shí)內(nèi)容的印象。在教學(xué)的過程中，通過課堂提問的形式，一些問題的形式讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考，可以讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，不斷的去加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解效果，加上課堂中教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，更加可以讓學(xué)生在聽課和學(xué)習(xí)的過程中去進(jìn)一步充分理解，提高課堂知識(shí)內(nèi)容掌握程度。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容教授的過程中，在講解知識(shí)內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間去進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解課堂中講解的知識(shí)內(nèi)容。在具體講解的過程中，可以借助于課堂提問的形式，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以多給學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行辨認(rèn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生也是，處于學(xué)習(xí)過程中的初級(jí)階段，因此在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，需要讓學(xué)生去加強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂中加深對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。

總而言之，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，課堂提問的形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有很好的應(yīng)用效果，可以幫助學(xué)生提高課堂中的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。同時(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們處于學(xué)習(xí)過程中的初級(jí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升非常的重要，只有學(xué)生認(rèn)真的掌握好課堂中教師講解的知識(shí)內(nèi)容，那么他們的學(xué)習(xí)效果才可以得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。高效課堂的大人也體現(xiàn)在課堂中，師生之間能夠有更多的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

參考文獻(xiàn)

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恩施市舞陽(yáng)壩辦事處江城希望小學(xué)