陳偉容

摘要：在數(shù)學課堂上使用提問，可以起到多元化的教育作用。而提問作用的產(chǎn)生，通常是受提問內(nèi)容和方式的影響較大。當下，教師課堂提問主要的問題出在提問方式把握不當上，特別是不清楚方式類型及其作用點。針對這些，本文結(jié)合小學數(shù)學教學，探討幾種常用提問方式。

關鍵詞 小學;數(shù)學;課堂;提問;方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-225

提問在教學中可起到多種作用。比如提示學生注意聽講、檢驗教學效果、引導學生思維、訓練學生探究能力等。但并不是說，教師拋出了問題，就一定會產(chǎn)生預期效用——通常，提問的有效受兩個因素影響，一是提問的內(nèi)容，二是提問的方式（當然，也受其他因素影響。比如教師的表情、語氣等也會影響提問效用。但主要是這兩點）。提問內(nèi)容由教學內(nèi)容決定，較容易把握。當下，影響課堂提問效用發(fā)揮的主要問題是對提問方式把握不好。特別是，只會使用簡單判斷式提問，如“對不對？”“是不是？”，只能起到提醒作用。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因，是教師對提問方式類型的缺少研究。

下面，結(jié)合小學數(shù)學教學探討幾種常用提問方式。

一、知識回顧式

知識回顧式提問主要起兩個作用：一是在復習、練習時幫助學生鞏固知識;二是在學習新知前導入（即，溫故而知新）。如，教師拋出練習題：20-19+18-17+……+4-3+2-1，這個題顯然是為了讓學生簡便運算。但剛學了“運算定律”的學生，可能思路轉(zhuǎn)不到這個方向上，很可能是采用按序計算的笨方法。這就起不到這道題的訓練價值了。因而教師提出問題，“想一想，我們剛學了什么？……加法運算定律包括哪幾個？”并不需要提示學生用加法運算定律，只要引導學生對知識回顧，即可打開其解題思路。再如學“條形統(tǒng)計圖”前，向?qū)W生提問，“大家還記得怎樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并制作成統(tǒng)計表嗎？”先讓學生回顧，然后再引導大家學習如何把統(tǒng)計表中的數(shù)值轉(zhuǎn)換成條形統(tǒng)計圖，利于學生快速把握新知識。

二、引導啟發(fā)式

現(xiàn)在的教學主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不直接向?qū)W生灌輸知識，而是強調(diào)他們經(jīng)過自己的思考和辨析后去理解知識。既能使知識更扎實地掌握，又可訓練思維。引導啟發(fā)式問題，就是基于這個教育目的而出現(xiàn)的。也就是，在教學過程中，遇到了知識點，教師當教而不教，通過向?qū)W生提出問題的方式來啟發(fā)學生自己提煉知識。比如，在學習“乘法運算定律”的時候，因為前面剛學過了“加法運算定律”，教師可以不直接給學生講解，而是列出幾個乘法計算題。如12×8、8×12、5×8×6、6×5×8等，讓學生自己計算結(jié)果，然后提問，“大家通過剛才的計算，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？是不是和前面所學的加法運算定律很相似？那么，你能給乘法的運算定律命名嗎？”啟發(fā)學生自己去歸納出乘法的結(jié)合律、交換律來。

三、實踐運用式

實踐運用式提問，就是教師將單純的數(shù)學問題放在生活、生產(chǎn)的運用場景中去，以解決實踐問題的方式來與學生互動。這種提問方式的主要作用是培養(yǎng)學生的實踐運用意識和解決實際問題的能力——這個培養(yǎng)方向，是當前數(shù)學素養(yǎng)教育的一個重點目標。比如，學習“小數(shù)加減法”的時候，在學生基本掌握了小數(shù)的豎式計算要領之后，教師需要給學生列幾個計算題進行鞏固訓練。這時候，就不要都是一些單純的計算題，而是將實踐情境引入進來。比如，“小明去文具店購買文具。筆記本是5.5元一個，鉛筆是1.2元一支，橡皮是0.8元一塊。結(jié)算的時候，售貨員的計算器壞了，你能幫售貨員快速準確計算出需要支付多少錢嗎？”這樣的問題，不僅可以鞏固學生小數(shù)計算能力，還同時培養(yǎng)其實踐素養(yǎng)。

四、分析探究式

分析探究式問題與引導啟發(fā)式問題有些類似，主要是引起學生自主思考，以培養(yǎng)其思維能力等素養(yǎng)的發(fā)展。二者的區(qū)別在于引導啟發(fā)式問題重在學習新知，分析探究式問題則重在訓練學生解決問題能力。也就是，目標并不一定是掌握知識（有時候，學生可能并不能得到正確的答案。需要教師在最后予以點撥、糾正），而是利用思考過程來訓練學生的素養(yǎng)、能力發(fā)展。比如，在學習“組合圖形的面積”時，教師給學生幾種組合圖形，將他們分成小組（為了提升探究質(zhì)效），并提出問題，“我們已學過了幾種圖形面積的計算，但生活中需要計算面積的可能并不是規(guī)則圖形。比如少先隊旗、三角板、房屋的墻等。那么，怎么計算這些圖形面積呢？”因為組合圖形的面積計算方法有很多，如切割法、減法、移動法、補充法等，在沒學過的情況下，小學生幾乎是不可能把這些方法都探究出來的。我們拋出此類問題的目的，就是打開學生思維空間、培養(yǎng)自主探究意識和能力。

以上，探討了四種小學數(shù)學課堂上提問的方式——其實還有一種方式也較常用，就是評價式。如在對學生進行評價時，教師不直接給出評價，而是問學生“你怎么看？”“他的回答是否正確？”這種方式也可以培養(yǎng)學生思維或起到鞏固知識的作用。但因與分析式提問大同小異，這里就不再展開?？偟膩碚f，課堂提問可以起到多種教育作用，但要想使提問發(fā)揮作用，教師需要理清并掌握好幾種提問方式。

參考文獻

[1]鄒益群. 新課改下小學數(shù)學課堂提問策略與方法初探[J]. 新課程學習（下）， 2013（1）：9.

[2]古麗米拉·沙吾特哈孜. 淺談新課改下小學數(shù)學課堂提問技巧和方法[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2017， 000（028）：145.

廣東省云浮市鄧發(fā)小學