裴素霞

摘要：隨著新的教學計劃改革的進展，與之而來的也出現(xiàn)了很多教學上的問題，同時，在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，教育部門和學校越來越關(guān)注語文課堂教學，所以學校對語文教師的要求就比較高。在這個前提下，讓學生在課堂上盡可能多的學習知識，提高教學質(zhì)量是教育中最重要的任務(wù)，所以必須充分理解學生。教師必須與學生有效地交流，理解學生的學習和生活狀況，從而來達到與學生之間更加良好有效的互動?；诖耍疚囊韵聦⑨槍πW語文課堂中的互動是否有效進行探究。

關(guān)鍵詞 小學語文課堂，互動教學，有效性互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-249

引言：如今，語文教學中有效性互動 是很有必要的，這樣才可以讓老師清楚的了解到學生對于知識的掌握情況。語文教學中有效性互動其最終目的是就是通過活躍的教室，讓學生學生對學習有著強烈的興趣，以及提高學習效果。在開率溝通中除了表達正確的傳遞信息以外，還有保持正常的態(tài)度和感情，以此讓老師在指導中和學生之間產(chǎn)生有效的作用，以此更好的讓學生學會獨立思考，可以更深入的了解自己的學習環(huán)境，所以說，教師和學生的有效互動，是高質(zhì)量教育和教學計劃的重要部分。

1 小學語文課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀

1.1小學語文課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀

進入課堂后，很多教師無法理解教師和學生之間交流的性質(zhì)和基本目的，從以下幾點可以看出：形式過于單調(diào)，師生之間的交流過于機械化，在語文課堂上，基本都是老師提問過后學生機械性的進行回答，學生和老師之間的交流，學生之間的交流非常少。老師和學生的互動幾乎都是認知的互動，幾乎沒有感情和行動的互動，思考和靈魂之間沒有很深的互動。教師和學生的交互是不均衡的。教師主要是教室的領(lǐng)導。學生是完全根據(jù)老師的思想去學習，不會獨立思考，這些是順從的單個項目的互動。教師和學生之間幾乎沒有多變量互動。整個教室都沒有活力。

1.2.我國小學語文課堂教育現(xiàn)狀

中國有幾千年的文明歷史。傳統(tǒng)文化在人們的價值觀和行動中積累著。在教育方面，教師和學生的關(guān)系也深深地刻在傳統(tǒng)文化中。舊的教育方法限制了學生的發(fā)展，給他們帶來了強烈的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)的自我開發(fā)能力，并且完全不滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

1.3新課程改革的要求

在《基礎(chǔ)教育課程改革概要》中明確指出，教育過程是教師和學生相有效互動和共同發(fā)展的互動過程。老師要學會尊重學生的思想，尊重學生的行為，注意個人差異，針對各種需求，指導學生積極參加，以此開發(fā)每一個學生的獨立思考能力及創(chuàng)造性，在教育過程中，教師和學生之間，以及學生之間的動態(tài)信息交流都受到重視。通過信息的交換，可以實現(xiàn)老師和學生的相有效互動、相互交流、相互影響和互補性。

2 小學語文課堂中師生互動存在的問題

2.1有效互動的方法單一

在今天的小學教室里，教師和學生之間的對話幾乎都采用了教師提問，學生回答的教育模式。這在中國小學的教育階段尤為顯著。在現(xiàn)在的小學教室教育活動中，大多數(shù)教師仍然遵循傳統(tǒng)的教育和教育模式，注重知識的傳遞，無視學生的積極接受和內(nèi)在化，減少了師生之間的相互互動，從而降低教室教育活動的效率。

2.2有效互動內(nèi)容無深度

在今天的小學語文課上，老師經(jīng)常會問教科書上回答的問題，學生只要出聲讀。老師和學生的對話沒有發(fā)揮出來應(yīng)有的效果，在教學的內(nèi)容方面只是機械地繼承了老師的傳達的內(nèi)容。如今，為了最大限度地提高教師和學生的交流效果，教師和學生在教育的幾個階段都必須靈活掌握溝通的時機。

2.4教師角色定位問題

很長一段時間，教師把自己定位于班級的獨權(quán)管理者，學生通常不能發(fā)信號，必須遵從老師的指示。教師在指導中要求學生必須按照指導去完成學習目的，這種情況下，學生很難保持主觀性和主動性，很難建立起教師和學生之間有效的互動。

3 小學語文課堂中互動教學存在問題的對策

3.1提高有效互動的靈活性

要提高有效互動的靈活性，就必須最大化學生的主觀能動性，強化教師與學生之間的相有效互動。由此，通過相互理解、接受、共同進步。在教授課文的的時候，老師不僅可以回答問題，還可以使用故事來強化學生之間的交流和相有效互動，縮短學生之間的距離。同時，在發(fā)揮學生主觀，聽故事和故事的過程中，教師不僅要掌握相關(guān)知識，還要學習人道主義，以此提高教育活動的靈活性。

3.2培養(yǎng)學生的思考能力

在中國小學課堂上的相有效互動過程中，培養(yǎng)學生的思考能力非常重要。這有助于刺激和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為了加強學生對語文教科書的理解和學習，學校需要加深互動內(nèi)容。老師在對話中可以問很多問題，通通過問題讓學生更好的理解教科書。老師通過這些互動話題不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也有助于加強教師和學生之間的相有效互動和交流。

3.3教師要轉(zhuǎn)換角色

在小學語文課堂教學過程中，學生一定要明確學生的主觀地位，最大程度地展現(xiàn)學生在學習過程中的熱情和主動性。教師應(yīng)該是與學生之間良好互動的引導者，所以需要積極創(chuàng)造教師與學生之間的互動機會，這就需要老師需要轉(zhuǎn)換角色，現(xiàn)在學生的角度看待問題。例如，在游戲中教師必須確立學生是獨立的個體，具有獨立思考的能力的概念，尊重學生，提供學生的“各方面的發(fā)展”，通過教師的“教導”刺激學生的“學習”，強調(diào)學生的學習狀況。

3.4提高教師提問的有效性

提高教師提問的有效性非常重要。教師需要用有計劃性、有刺激性的方法提問，刺激學生的參加欲望。因此，教育活動的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)該努力反映開放性。在教育活動中要促進探究，鼓勵創(chuàng)新，保護學生對知識的需求。例如，在教育活動中要促進探究，鼓勵創(chuàng)新，保護學生對知識的需求。要發(fā)揮學生的作用，教師必須發(fā)揮主導作用。因此，通過教師的創(chuàng)作來促進和提高學生的主觀性，是最大限度發(fā)揮教師創(chuàng)造性的正確方法。

結(jié)論：

如今，在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，教育部門和學校越來越關(guān)注語文課堂教學，所以學校對語文教師的要求就比較高。所以必須嘉慶有效互動的教學，以此滿足在新的教育形式中，實現(xiàn)教學計劃的基本方法，改善基礎(chǔ)教育課程著眼于課堂，從而追求有效的教學質(zhì)量。

參考文獻

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