黃秋紅

摘? 要：隨著素質教育與新課改的逐漸推進，人們對于學生學習的學科素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，歷史學科核心素養(yǎng)對于學生的民族自豪感、歸屬感以及學生的愛國之情、傳統(tǒng)美德培養(yǎng)有著顯著的促進作用，高中歷史教師要認清歷史教學對于學生綜合素質發(fā)展的重要性，創(chuàng)新歷史教學方法，提高學生歷史核心素養(yǎng)，特別是學生歷史時空觀的培養(yǎng)，作為學生歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要在教學活動中的各個環(huán)節(jié)強調學生歷史時空觀的培養(yǎng)，加強學生的歷史認知和時空認知，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：歷史學科;高中;核心素養(yǎng);歷史時空觀;培養(yǎng)策略

高中階段的學生已經(jīng)具有一定的知識儲備和自主學習能力，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的時候，教師要注意調動學生的原有知識和自主學習意識，讓學生對歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律形成一個清晰的認知，產(chǎn)生歷史時空觀念的意識，形成歷史學習的思維、能力與技能，提高學生的歷史綜合素質，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。教師要明確素質教育關于高中歷史教學的要求，領會新課改的改革理念，提高高中歷史教學的效率和質量，滿足學生的歷史學習發(fā)展需求，圍繞學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開歷史教學。

一、完善歷史時空知識，加強歷史時空知識的指導

在以往的歷史教學中，教師對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不太重視，更別說培養(yǎng)學生的歷史時空觀了，反映到教學情況上，即歷史時空知識的欠缺與歷史事件時間記憶的不到位，產(chǎn)生這種學習情況的主要原因就是教師缺乏關于歷史時空觀念的指導與知識完善，教師在課堂新授時要么直接授課，要么提出一些宏觀性的學習方式，關于歷史時空觀念培養(yǎng)的內(nèi)容不多，在學習過程中也沒有針對性的就學生學習的歷史知識進行內(nèi)容銜接，查缺補漏，整個教學內(nèi)容比較分散，學生掌握的知識也過于碎片化，對于學生的歷史時空觀念形成造成了一定障礙。

例如，人教版必修一第一單元主要教授了中國古代的政治制度，在教材編排上嚴格按照了歷史時空發(fā)展的順序，那么教師在進行教學時可以先詳細的給學生補充中國歷史階段性發(fā)展時期，在“中國古代”的歷史范圍中，帶領學生一起梳理中國古代的歷史年代順序表，在學生的大腦中形成一個清晰的古代朝代時間脈絡，讓學生初步形成歷史時空觀念的意識，這樣在以后學習近代、現(xiàn)代等歷史時段時，學生就會有主動劃定時間范圍的意識與觀念。同時，教師還可以利用歷史地圖完善學生的歷史時空知識，加深學生的空間印象，從歷史時間與空間的雙重角度開展歷史教學，讓學生更好的定位歷史、認識歷史、學習歷史。

二、發(fā)揮學生主動性，強調歷史時空階段性特征

很多學生認為歷史難學、需要記憶的知識點太多，這多半是因為學生沒有發(fā)現(xiàn)歷史學習中的時間邏輯，即歷史的時空階段性特征，這是培養(yǎng)學生歷史時空觀念的基礎，學生在學習歷史事件、了解歷史人物、評價歷史發(fā)展時，都要按照歷史時間發(fā)展邏輯，置身于情境之中才能開展學習活動。教師要強調歷史時空階段性特征，幫助學生梳理歷史事件的先后發(fā)展順序，引導學生在提及史事聯(lián)想到其所發(fā)生的歷史背景、時代特征等等。從另一個角度來說，這也是歷史的嚴謹性，學生必須要嚴格記憶歷史事件發(fā)展的順序，例如，在必修一第十四課“新民主主義革命的崛起”中，由于五四運動的開始讓無產(chǎn)階級登上了中國歷史發(fā)展的舞臺，由此催化了中國共產(chǎn)黨的誕生，同樣的字詞，學生決定不能記憶成是中國共產(chǎn)黨催化了五四運動，這嚴重違背了歷史教學的嚴謹性。

教師在歷史教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生對于歷史時間與空間的敏感性，以此培養(yǎng)學生的歷史時空觀。由于高中歷史教學內(nèi)容中充斥了中外歷史中的各個階段、領域，其復雜性、層次性、多樣性讓學生記憶起來存在一定難度，而新課改的改革淡化了高中歷史的這些特征，偏重于學生歷史思維的培養(yǎng)，以及歷史教學育人價值的展現(xiàn)，對于學生歷史時間和空間的記憶要求有所降低，這些都為教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了有利的條件。歷史時空階段性特征能夠較高程度的概括某一歷史時間段的時代特征，高度濃縮這一時期所有歷史事件的背景特點，匯總其共同點，方便學生在掌握時空框架的前提下理解歷史事件發(fā)生的原因。

三、多學科結合創(chuàng)新教學，加深學生的時空觀念

歷史學科教學的人文性較重，是一門以時間、空間為維度，開展科學教學的學科。歷史考題中所提到的任何歷史事件、人物、現(xiàn)象，多是從其發(fā)生的時間段和空間范圍開始界定的。由于歷史教學中關于空間范圍的描述不是特別明顯，學生理解記憶起來存在一定難度，那么教師可以結合地理教學一起培養(yǎng)學生的歷史時空觀，因為地理教學中所包含的地理空間和地理環(huán)境對歷史有著極其重要的意義，還涉及了人類歷史與文明演進，地理環(huán)境本身就是影響人類發(fā)展的重要因素，教師如果要從歷史時空觀的角度開展歷史教學，展現(xiàn)歷史的變遷與發(fā)展，就要聯(lián)系地理環(huán)境和空間的緩慢發(fā)展。

例如，在必修一第三課的教學內(nèi)容中，提到在元朝出現(xiàn)了省制，當時很多行省的名稱現(xiàn)在還在沿用。教師在教學時，可以結合歷史地圖與現(xiàn)代地圖一起講解，降低學生理解的難度，比如，我國的首都北京，一開始是西周的薊城，在春秋戰(zhàn)國時期還是燕國的國都，后來又是金元明清等朝代的都城，經(jīng)過這種教學方式，學生對于北京的認識就會更深入，達到知古論今的地步。

結束語

綜上所述，教師應在高中歷史教學的過程中，有意識的培養(yǎng)學生的歷史時空觀，發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提高歷史課堂教學的質量。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省清遠連州市連州中學，廣東? ?連州? ?513400）