陳海玉

摘? 要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，能構(gòu)建生動活潑的課堂。能攻破傳統(tǒng)教學(xué)中難于突破的重、難點，能解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源匱乏的問題，要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，必須提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，必須合理應(yīng)用信息技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)獲取的教學(xué)資源必須加工，不能生搬硬套。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有機整合

信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然趨勢。以計算機多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，能將知識以文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起后再呈現(xiàn)出來，能解決數(shù)學(xué)課堂中一些傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合，勢在必行。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合的必要性

1.能突破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建生動活潑的課堂

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，概念繁多、推導(dǎo)復(fù)雜、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂比較枯燥乏味，而小學(xué)生卻對圖文并茂、生動逼真的真實情景或虛擬情境更感興趣，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而借助信息技術(shù)能把抽象的知識加工成生動形象、簡單易懂的逼真情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生動活潑的積極課堂，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，因為概念課，抽象乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，因此，我用FLASH設(shè)計了豬媽媽給三只小豬分蛋糕的過程，通過動畫圖、文、聲并茂地呈現(xiàn)逼真的虛擬場面：豬媽媽和三只小豬圍坐在圓桌旁，豬媽媽正在給孩子們分蛋糕，豬媽媽大聲說：“大哥哥分得一個蛋糕的1/2，小哥哥分得一個蛋糕的2/4，小妹妹分得一個蛋糕的4/8”.聽完豬媽媽的話，大哥哥很不開心，耷拉著臉說：”為什么我分得最少？”，而小妹妹特開心，一個勁地說：“我最多，我最多”。沒想到，當(dāng)豬媽媽把蛋糕分放到他們的盤子時，卻發(fā)現(xiàn)蛋糕是同樣大小的，三只小豬齊呼：“Why？”，學(xué)生們也大聲嚷嚷：“為什么？”，嘰嘰喳喳討論了起來，課堂特別活躍，? ? ?可見，通過課件展示，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)了活潑課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果甚好。

2.能攻破傳統(tǒng)教學(xué)難于突破的重、難點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有些概念或公式的推導(dǎo)過程既抽象又復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師的講解，脫離具體的情景，學(xué)生難于理解，導(dǎo)致中、難點無法突破。但是，借助信息技術(shù)，可以化靜為動，把復(fù)雜抽象的靜態(tài)知識分解成直觀形象的動態(tài)過程，把知識的形成過程淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能輕松突破重、難點。例如：在教學(xué)《圓的面積》時，圓面積計算公式的推導(dǎo)是先把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，再觀察發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化后的長方形的長就是原來圓的周長的一半，寬就是圓的半徑，最后推導(dǎo)出圓面積等于“πR2”。而傳統(tǒng)教學(xué)無法把圖形的轉(zhuǎn)化過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生很難理解推導(dǎo)過程，因此，教學(xué)時，我把圓拼成長方形的整個過程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快理解了圓面積公式的推導(dǎo)過程，從而突破了本節(jié)課的教學(xué)重、難點。

3. 能解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源匱乏的問題，豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)資源一般來源于教材或相關(guān)的教科書，以及同事之間的相互交流，面窄量少，導(dǎo)致老師和學(xué)生的知識面較窄，影響教學(xué)效果。而通過網(wǎng)絡(luò)，教師能又快又精準(zhǔn)地獲取自己所需要的教學(xué)資源。網(wǎng)上的教學(xué)資源取之不盡，獲取方法方便快捷。教師們能隨心所欲獲取教學(xué)資源。當(dāng)然，教師們還可以通過網(wǎng)絡(luò)，把好的教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享?？梢?，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、如何實現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合？

1.必須提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中游刃有余地運用信息技術(shù)，教師必須具備一定的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。無論是自己制作課件，還是利用別人的教學(xué)資源進(jìn)行修改運用，都離不開一定的信息應(yīng)用能力。有些教師設(shè)計理念很好，因為信息技術(shù)的應(yīng)用能力不行，無法體現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計，又何談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合呢？所以，教師最好能進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，或通過自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要合理運用，有的放矢

信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段，是輔助教學(xué)的工具，但并不是每節(jié)課都適合運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。我們得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，有的教學(xué)內(nèi)容是必須通過學(xué)生親身經(jīng)歷去體驗掌握的，我們不能強行運用信息技術(shù)進(jìn)行解決，從而剝奪了學(xué)生探索知識的權(quán)利。例如：教學(xué)《圓錐的體積》時，在驗證等底等高的圓柱和圓錐的體積關(guān)系的實驗時，必須讓學(xué)生親自操作，但有的教師直接用課件演示實驗過程，導(dǎo)致學(xué)生不能主動參與知識建構(gòu)的全過程，不能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3. 必須對網(wǎng)絡(luò)獲取的教學(xué)資源進(jìn)行選擇和加工，不能生搬硬套

網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，良莠不齊，作為教師，要對這些資源進(jìn)行選取，并根據(jù)實際需要，對一些課件進(jìn)行剪、拼、修正和補充，然后再運用到教學(xué)中去，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合。

總之，信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)改革中的新型的教學(xué)手段，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合，能優(yōu)化教學(xué)課堂，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（作者單位：? 廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）