周建愉

摘 要：在新課程革新背景下，教育部門對于高中生物的教學質量提出了更高的要求，傳統教學模式已無法充分滿足教學需要。鑒于此，本文主要針對高中生物校本作業(yè)的開發(fā)進行相關淺析，以期提升教學質量，僅供參考。

關鍵詞：高中;生物;校本作業(yè);開發(fā)設計

引言：在高中生物教學之中，作業(yè)是關聯教與學的重要橋梁。然而，在傳統的作業(yè)設計安排中，關于作業(yè)內容和作業(yè)形式的安排存在很多局限性，為此，需要對其給予認真研究和分析。

一、當下高中生物作業(yè)布置現狀和其存在的主要問題

（一）題海戰(zhàn)術過于嚴重

作業(yè)的布置在高中生物的學習中常是學生理解知識和鞏固記憶的重要環(huán)節(jié)，也是教師與學生之間的溝通橋梁，更是提升教學質量的關鍵要素。然而在實際作業(yè)布置中，很多教師依舊采取傳統的題海戰(zhàn)術布置作業(yè)的方法，使得作業(yè)的布置這一教學環(huán)節(jié)流于形式，浮于表面，缺乏針對性和精準性，這不利于學生學習能力的提升也無助于教學效果的提升，與實際的教學目標相違背[1]。

（二）作業(yè)完成質量不高

高中生面臨較大學習壓力，多門學科的作業(yè)和課程任務給學生帶來較大學習挑戰(zhàn)，也正因此，學生的學習時間也變得格外珍貴[2]。縱觀目前教學現狀不難發(fā)現，很多作業(yè)的設置并沒有結合學生的個人實際能力需求，在這種情況下，學生很難具備足夠解決問題的能力和積極學習的態(tài)度完成所有作業(yè)內容，甚至有學生為了應付老師而抄襲作業(yè)，這種不正確、不積極的學習習慣是教育中的重要障礙。

（三）作業(yè)缺乏層次區(qū)分

受于多種因素的影響，學生間的學習能力和學習理解能力存在較大差異，教師若對這些情況不加以區(qū)分，僅是全面灌輸，統一布置作業(yè)，是無法滿足學生的個人學習需求的。全面統一的作業(yè)布置不能有針對性提升每個學生的學習能力與水平。在此情況之下，即便學生完成作業(yè)其能力的提升也缺乏針對性，并不能從根本上解決教育現狀中的關鍵和棘手問題[3]。

二、校本作業(yè)的涵義

校本作業(yè)是結合教學目標和教學內容進行的系統性訓練題目和訓練方案，其涵蓋了多種要素，主要包括：課本作業(yè)、單元作業(yè)和課外作業(yè)等諸多要點內容。在設置該作業(yè)的過程中，學校要結合學生的實際學習情況和具體實際學習需求，對題目的題型和數量進行合理分類和科學規(guī)劃。眾所周知，作業(yè)是對課堂內容和課堂教學的輔助延伸，其將教學內容、知識以及能力等進行系統整合以幫助學生實現對于作業(yè)內容的充分理解，有針對性提升學生的素養(yǎng)和能力[4]。為此，教師在實際教學中應充分重視新課程理念，革新傳統的作業(yè)觀念，采取積極的創(chuàng)新模式，有效完善作業(yè)布置程序，幫助學生形成良好的學習習慣，使學生在學習中贏得獲得感，不斷增長自信心，顯著提升對于高中生物這門學科的學習興趣。

三、高中生物校本作業(yè)的開發(fā)價值

（一）優(yōu)化教學內容結構

新環(huán)境下的教學完善環(huán)節(jié)不再局限于課堂教學的具體內容等活動的展開，要將教學系統化且從各個環(huán)節(jié)入手創(chuàng)新教學模式和完善教學方法，因此校本作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)的展開與優(yōu)化對于提升學生的學習質量也是至關重要的。在教學過程當中無論是課前教學內容的設計和安排還是教學結構中管理和教學方法以及事后作業(yè)的布置等等，這些環(huán)節(jié)之間是相輔相成的關系，其中任何一個環(huán)節(jié)都會直接對于其他環(huán)節(jié)產生不同程度的影響，因此在優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)的時候，其他各環(huán)節(jié)的課程結構布置也自然隨之變得更為合理，與之形成更好的配合，這也為革新教學理念、創(chuàng)新教學方法創(chuàng)造了積極因素[5]。

（二）滿足學生個性需求

作業(yè)的目的是幫助學生鞏固記憶且提升對知識的理解，然而每個學生受于年齡以及學習背景等多方面的個性特征的影響，其在學習過程當中的各方面的能力也有顯著差別，如果教師僅僅是采取全面的統一作業(yè)的布置方式，沒有層次、也不分難度，學生就難以實現有針對性的學習，這是無法滿足學生的實際需要的，通過校本作業(yè)的合理布置和開發(fā)設計能夠讓學生的學習更有針對性。教師也可以結合學生的實際情況，對于作業(yè)的量以及作業(yè)的難度以及題型等進行合理劃分，幫助學生有針對性的提升其自身能力，拓展邏輯思維，滿足學生在學習過程當中的個性化發(fā)展需求[6]。

（三）強化教師專業(yè)技能

高中生物課程的教學對于教師的專業(yè)能力也是提出很高要求，如果在實際教學中很多教師缺乏對校本理念理解，也無法對其進行合理利用，就難以保證教學質量的提升，也無助于教學效果的完善。因此，在新的背景之下，將校本作業(yè)教學環(huán)節(jié)融入教學活動之中可以充分強化教師對于校本理念的理解和實踐，進一步發(fā)揮教學優(yōu)勢，這也間接地在一定程度上對于教師的教學方法和教學模式提出了更高要求，其強化了教師的創(chuàng)新思維和應用能力，也促進教師專業(yè)技能的提升。

四、高中生物校本作業(yè)的開發(fā)策略

（一）通過校本作業(yè)為學生創(chuàng)造自主探究的機會

在傳統教學過程當中，教師更加注重對于理論知識的灌輸，相對而言，學生更偏向于被動的接受，這非常不利于學生注意力的提升和思維能力的鍛煉。通過設置校本作業(yè)的方式，教師在課堂上可以不再局限教材內容的全面灌輸和講解，可以讓學生在課后進行更為廣泛和自主性的資料查閱，從而實現對于問題的解決，讓學生充分利用課下時間自主去鍛煉對于問題探究的能力。學生可以通過多種途徑和方法，可以閱讀課本以外的內容拓展視野，也可以通過視頻講解的內容去挖掘資料，提升自身的綜合能力和素質，學生在查閱資料過程當中可以不斷積累知識，開拓思維，這對于其自主學習能力的提升是具有重要意義的。例如：在學習“生物的特征”的這門課時，我們發(fā)現，課本教材內容非常有限，其對于知識點的概括較為抽象和概念化，學生在學習過程中難免會覺得有些枯燥、抽象，也比較陌生，學習興趣不足，造成學習效果不佳。為解決這一現狀，教師可以在講完課以后讓學生結合本堂課所講的內容對相關知識進一步深化，可以讓學生在課下運用多種途徑去查找有關于不同生物的不同特征等相應的理論知識或者例子，教師可以讓學生在課后搜集資料，每個人找3種生物，圍繞教材中的主要特征，進行具體性總結，在課堂上讓學生去將自己的查詢和總結結果進行梳理和講解，幫助學生拓展思維，深刻記憶，豐富學生對于生物特征等相關知識的積累，同時查閱不同的生物資料也常會彰顯出很多趣味性的常識，通過對這些內容的研究也可以提升學生對于生物的學習興趣。

（二）設置分層次作業(yè)滿足學生個性化需要

校本作業(yè)的開發(fā)要符合教育革新的理念，校本作業(yè)的開發(fā)目的是幫助學生提升學習質量，強化其自身核心素養(yǎng)，因此在設置校本作業(yè)時應該充分結合學生的實際個人學習情況，有針對性地提升學習質量。每一個學生在學習的過程當中的學習成績和學習能力以及對于問題的認知水平都存在巨大差異，教師要結合學生的個人特征和實際學習情況去合理劃分和安排作業(yè)以增強教育的精準性，避免學生在學習過程當中只是片面完成作業(yè)數量而不注重學習效果和有效性。為此，教師要具體問題具體分析，結合知識點特征和各種題型的優(yōu)劣勢和特點進行合理搭配，選擇最適合的題目表達形式。例如：在學習“細胞結構”這一課程時，針對于學習能力一般的同學，教師在初步教學階段只需強化他們對于基本知識概念的理解即可，幫助其實現對于核心題目進行基礎掌握，對于細胞構造、各部分的名稱以及基本的作用和功能進行簡單記憶，以此幫助其形成良好的思維能力。針對于比較優(yōu)秀的同學來說，教師可以在作業(yè)布置中強化對于細胞的作用、整個功能的運用，選取更為綜合性的題目幫助學生進行邏輯過程和思維能力的建立，讓學生對整個細胞的作用機理形成全面準確的認知。對于特別優(yōu)秀的學生，其已經對基本概念和應用具有很高程度的理解和掌握，那么教師應該對其進行拓展應用輔導，幫助學生從各章節(jié)的知識進行系統聯系，進而實現對知識內容的系統串聯，這樣可以更好地提升學生的核心素養(yǎng)。當然，針對于學習能力層次不同的學生，教師要及時關注其作業(yè)完成效果以及個人學習質量的提升，當他們學習能力的等級進行切換的時候，對應的題目內容、質量和難度也要與之進行及時調整，確保分層次教學的有效性和科學性。

（三）系統整合課本知識幫助學生鞏固記憶

很多學生在學習生物的過程當中之所以會在做題時感覺比較難度比較大，這主要是因為其對于生物的知識點掌握得不充分，記憶得不牢固。因此教師在布置校本作業(yè)的過程當中就應該強化對于課本知識的系統復習。高中生物的教材內容中會涉及到很多比較雜亂和瑣碎的知識點，學生如果只是在有限的課堂之內進行短暫學習，則很容易隨著后期其他學科知識的介入以及各門知識點的擴展而不能夠做到全面兼顧，容易淡化以往的知識，為此教師應該設置校本作業(yè)幫助學生對于這些知識進行階段性的復習和系統性積累，開拓學生的視野。例如：在學習“生物體的結構層次”時，這篇章中會涉及到很多零碎的知識點，包括：系統、細胞、組織、器官、動物體、植物體、細胞膜等各種生澀的詞匯，學生很難在短時間實現對于知識點的充分掌握和記憶，為此教師可以通過設置校本作業(yè)的方式幫助學生對相關知識點進行整合系統復習，教師可以讓學生在課后繪制思維導圖，通過思維導圖將這些知識點進行串聯，并讓學生以作業(yè)的方式呈現出在課堂上，對自身所構建的思維導圖進行講解，便于學生對于相關知識的系統思維的構建。當然教師也要注重針對學生思維導圖構建的不足進行針對性的講解，幫助學生及時做到查缺補漏，完善邏輯，提升教學質量。

結束語

綜上所述，高中生物是一門重要學科，其對于學生后期的學習和成長十分重要，需要對其給予足夠關注。校本作業(yè)在高中生物的教學模式優(yōu)化中起到重要價值，應結合教學理念對教學模式及教學方法給予針對性完善，以期為教育水平的提升創(chuàng)造更多積極的條件。

參考文獻

[1]李新燕.高中生物校本作業(yè)的開發(fā)實踐[J].高考，2020（36）：94-95.

[2]謝紅芳、高壯.核心素養(yǎng)視角下初中生物校本作業(yè)設置的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2020（10）：132-133.

[3]林彩平.核心素養(yǎng)視野的初中生物校本作業(yè)設置的研究[J].家長，2020（27）：93-94.

[4]陳麗梅.核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設計原則[J].當代教研論叢，2020（03）：18-20.

[5]陳貞蓮.高中生物校本作業(yè)設計策略初探[J].當代教研論叢，2020（02）：87-89.

[6]陳麗梅.核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設計研究[J].理科愛好者（教育教學），2019（06）：122-124.

[7]黃嵐.高中生物校本作業(yè)的開發(fā)實踐與探究[J].名師在線，2019（18）：45-46.