黃益來

摘要：新課改以來，我國教學(xué)從開始的“教數(shù)學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，也就是要求教師尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐探究數(shù)學(xué)知識的時(shí)間和機(jī)會，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為直觀、具體?；诖?，自制教具的應(yīng)用開始大放異彩，并獲得了諸多一線教師的認(rèn)可與青睞。本文通過分析使用自制教具進(jìn)行教學(xué)的意義，提出自制教具的應(yīng)用原則，最后對教師如何熟練地使用自制教具進(jìn)行教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：自制教具;小學(xué)數(shù)學(xué);意義;應(yīng)用原則;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)某些抽象知識的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就是如何巧妙應(yīng)用教具，使復(fù)雜知識簡單化。自制學(xué)具應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多好處。一直以來，教師如何采用直觀教具，通過簡單的教學(xué)方法和教學(xué)模式將復(fù)雜的抽象知識變?yōu)楹唵蔚木唧w知識都是一個(gè)值得思考的問題。

一、使用自制教具進(jìn)行教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

一直以來，對學(xué)生來說，教具似乎總是比課本更具有吸引力。在不同的教學(xué)階段，教師所采用的教具是不同的。未知似乎總有別樣的吸引力。小學(xué)生天生就對未知敏感。未知的教具更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，構(gòu)建活力數(shù)學(xué)課堂

教具的輔助應(yīng)用對學(xué)生有意義，對教師也是。教師通過教具能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。這是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)剪影，有利于構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)而有活力的數(shù)學(xué)課堂。長此以往，學(xué)生在這種課堂氛圍中學(xué)習(xí)，能更加專注，學(xué)習(xí)效率也會得到顯著提升。

二、自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）實(shí)用性原則

實(shí)際教學(xué)中使用的自制教具不是越復(fù)雜、越精美越好，相反，一些簡單實(shí)用的教具學(xué)生更容易接受，所以，廣大教育工作者在制作教具的過程中，應(yīng)從教具應(yīng)用功能出發(fā)，務(wù)求簡單實(shí)用。

（二）適用性原則

自制教具的應(yīng)用與其他教學(xué)方法的實(shí)施一樣，必須從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，落實(shí)生本教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)自制教具的適用點(diǎn)，不跟風(fēng)使用自制教具，否則反而容易降低教學(xué)效率。

i3 j參與性原則

運(yùn)用自制教具教學(xué)過程中，需要全體學(xué)生的參與，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)對自制教具應(yīng)用過程給予高度關(guān)注，確保應(yīng)用效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自制教具的具體應(yīng)用策略

（一）教具制作適應(yīng)教材知識內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

眾所周知，教具是輔助教學(xué)的工具。既然具有輔助功能，那么，在制作教具的時(shí)候，教師就應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，為教材內(nèi)容的教學(xué)而服務(wù)。教具和教材知識內(nèi)容要相互配合，才能共同輔助教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。歸根結(jié)底，不管是自制教具，還是教材知識內(nèi)容，教師在教學(xué)應(yīng)用的過程中都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)、不斷反思，才能將教具更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作教具之前，應(yīng)該先仔細(xì)研究教材內(nèi)容，然后綜合考察學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行綜合評估，再開始制作數(shù)學(xué)教具。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過教具可以滿足的，就用教具進(jìn)行直觀教學(xué);不能滿足學(xué)習(xí)需求的，教師可以借助其他教學(xué)手段補(bǔ)充，適時(shí)變通，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）利用教具調(diào)節(jié)課堂氛圍，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

單純地講解授課，對小學(xué)生來說是比較枯燥的。長期沒有趣味的課堂，對教師而言也是一種無形的壓力。因此，教師可以適時(shí)運(yùn)用教具來調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生在課堂上的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在制作教具時(shí)，教師可以創(chuàng)新制作方法，制作新奇的直觀教具，才更容易吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到特定的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)七巧板時(shí)，教師可以用提前準(zhǔn)備好的硬卡紙現(xiàn)場制作直觀教具，讓學(xué)生觀察教師制作的全過程。教師在制作七巧板時(shí)，可以一邊剪裁，一邊為學(xué)生講解不同的形狀，制作完成后，向?qū)W生展示，然后應(yīng)用七巧板教學(xué)，拼出各種各樣的新奇圖形。在教學(xué)之余，教師還可以讓學(xué)生嘗試拼湊七巧板圖案。

（三）師生合作共同制作教具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

自制教具是動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以讓學(xué)生也參與到教具制作中來，以便更好地體會教學(xué)過程，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。在動(dòng)手制作教具的過程中，學(xué)生可以鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)時(shí)間的知識時(shí)，教師可以和學(xué)生一起制作鐘表教具，來更好地認(rèn)識時(shí)間。教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好制作的材料，在課堂上制作。教師可以先教給學(xué)生大致的制作步驟，然后讓學(xué)生自己制作，也可以教師制作一步，學(xué)生學(xué)習(xí)一步，循序漸進(jìn)。最重要的是讓學(xué)生自主動(dòng)手操作。鐘表的制作步驟大致如下：先在硬紙板上畫一個(gè)大圓盤，將大圓盤剪下來，標(biāo)注好刻度;在圓心處鑿一個(gè)小洞，以不同長度的硬紙板或筆芯為時(shí)針、分針、秒針，注意區(qū)分不同針?biāo)淼拈L度，然后用繩子將其固定于圓心處。鐘表的制作就完成了。教師再用制作好的鐘表帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)知識，動(dòng)手撥動(dòng)時(shí)針、分針、秒針，認(rèn)識不同時(shí)刻的時(shí)間。

三、結(jié)束語

綜上所述，直觀教具對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義是很豐富的?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不乏教具的制作與應(yīng)用。教師必須明確數(shù)學(xué)教具的使用時(shí)間，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具，才能起到事半功倍的效果。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以繼續(xù)積累教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教具的使用方法。

參考文獻(xiàn)

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