王小艷

摘要：21世紀(jì)有三項(xiàng)重要的核心能力：一是溝通交流能力，二是邏輯推理能力，三是審辯思維。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，很多問(wèn)題并不像表面那么簡(jiǎn)單，也不是簡(jiǎn)單的是或不是就能回答的，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，才能幫助學(xué)生更好地看清事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍韵聦?duì)如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);審辯思維;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

審辯思維又稱(chēng)批判性思維，指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精確性、真實(shí)性、價(jià)值和性質(zhì)進(jìn)行判斷，讓他們對(duì)相信什么與做什么做出合理決策。雖然高中生經(jīng)歷了初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是歷史是一門(mén)十分強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的學(xué)科，而且高中歷史知識(shí)更為深?yuàn)W，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使其學(xué)會(huì)客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史人物與事件。在這里，筆者就培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維談一些粗淺的看法。

一、從教師的角度出發(fā)，改變教師的教學(xué)觀念

雖然我們國(guó)家的教育教學(xué)在不斷的發(fā)展和改革，但是受到傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固的影響，還有很大一部分的高中歷史課堂上，仍舊是以傳統(tǒng)的教育觀念以及方式為主要的教學(xué)模式，教師依然是以教材的觀點(diǎn)以及方式作為課堂教育教學(xué)的主要方式，這樣的教育教學(xué)方式，很難能夠培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維，高中階段是學(xué)生們進(jìn)行身心健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生們建立健全獨(dú)立思考能力的一個(gè)重要階段，如果教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，仍舊是照本宣科的話，更是影響了學(xué)生的質(zhì)疑以及思辨的能力，在這種形式的教育教學(xué)背景下，學(xué)生們不能夠進(jìn)行自我思考，更是沒(méi)有辦法將自己的見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，甚至是表達(dá)出來(lái)還會(huì)被教師認(rèn)為是錯(cuò)誤的低級(jí)的。這樣的教學(xué)方式，在一定的程度上影響著學(xué)生們的正確思想的形成，因此，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要盡力的改變這樣的教學(xué)模式。

二、提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維

在授課前，教師會(huì)提前備好課，目的是確保課堂教學(xué)的流暢性、緊湊性與完整性。但是，這樣也存在一定的弊端，即只有教師提到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)和討論，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，以致思維不夠開(kāi)闊，影響審辯思維的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師在課堂上依據(jù)教學(xué)計(jì)劃盡量多設(shè)置一些問(wèn)題或提供一些話題，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生擁有更多思考的機(jī)會(huì)，提高他們的課堂參與度，從而強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維。例如，在實(shí)施“專(zhuān)制集權(quán)的不斷加強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，筆者先提出了以下問(wèn)題：“劉邦建漢后為鞏固皇權(quán)、穩(wěn)定天下采取了哪些措施？結(jié)果如何？”引導(dǎo)學(xué)生探究劉邦大封同姓王的政策。接著，筆者追問(wèn)：“漢武帝即位后為強(qiáng)化皇權(quán)采取哪些措施？”組織他們分析建立中朝、設(shè)置刺史、頒布推恩令的利弊。隨后，筆者又設(shè)問(wèn)：“盛唐時(shí)期出現(xiàn)‘安史之亂’的原因是什么？對(duì)社會(huì)造成了哪些嚴(yán)重影響？安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代十國(guó)分裂局面等現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)又是什么？”讓學(xué)生探討中央集權(quán)與地方分權(quán)。

三、在歷史研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

所謂的歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)也就是說(shuō)，在具體的歷史教育教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師給學(xué)生們創(chuàng)造的研究情境，學(xué)生們能夠在其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且進(jìn)行解決問(wèn)題，在具體的解決過(guò)程中學(xué)生們能夠采用科學(xué)論證的方式進(jìn)行，在這一過(guò)程中，能夠更進(jìn)一步的提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)，還能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行歷史問(wèn)題探究的能力。如果教師要在歷史的研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的審辯性思維進(jìn)行培養(yǎng)的話，就要更進(jìn)一步地注意到此研究問(wèn)題是否具備認(rèn)知的沖突。以及研究性方法的是否具備嚴(yán)謹(jǐn)性等等。通過(guò)進(jìn)一步地組織學(xué)生們進(jìn)行討論以及探索，能夠引起學(xué)生們的質(zhì)疑和猜想，從而能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維。

四、在歷史概念中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維

在高中歷史教材中，有很多的歷史概念，在解讀歷史概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生能夠更加深刻理解和記憶，并在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)之上拓展延伸，深入探索和思考，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。如我們熟知的“新文化運(yùn)動(dòng)”，是由李大釗、陳獨(dú)秀、胡適等一些志同道合的、受過(guò)新教育的人，發(fā)起的“反傳統(tǒng)、反孔教、反文言”的思想文化革新運(yùn)動(dòng)，針對(duì)這一歷史概念，教師可以播放一些歷史資料，然后讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史背景、對(duì)后世產(chǎn)生的影響等方面思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光，基于自身認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)：新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和其他形式的革命有什么影響，將其放在現(xiàn)在的社會(huì)是否還適用？同樣在當(dāng)前信息化社會(huì)也產(chǎn)生了很多的“新文化”，這些所謂的“新文化”是如何產(chǎn)生的、對(duì)社會(huì)有什么影響、對(duì)自己有什么影響？通過(guò)這樣的拓展、思考和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)各種事物，更科學(xué)地分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

審辯思維是學(xué)生應(yīng)具備的重要?dú)v史思維，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和全面發(fā)展具有重要作用。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極探索更高效的教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)他們的審辯思維，從而助推他們歷史核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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