陳國美 杜春寬 周凌

摘要：工程制圖是機電一體化技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文針對高職百萬擴招生的學情和工程制圖課程現(xiàn)狀，簡述了教學模式改革的必要性;從線上課程資源庫建設(shè)、線上線下混合式彈性教學實施過程以及多元性考核體系，介紹了工程制圖線上線下混合式彈性教學模式。

關(guān)鍵詞：高職擴招;工程制圖;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）15-0229-03

0? 引言

高職百萬擴招計劃是解決高技能人才短缺、滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的一項重要舉措。然而，由于社招學生的生源多元化和發(fā)展需求多樣化，普遍存在年齡層次不齊、基礎(chǔ)知識能力參差不齊、學習地點不同、學習時間和學習精力有限等問題。針對這一特殊人群，如何突破教學地點、學習時間、基礎(chǔ)知識能力層次等方面的限制，開展有效性教學，提高學生的學習效率，給當前高職教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)[1-2]。工程制圖是工科類專業(yè)的一門必修課程，尤其是機電專業(yè)，是開展后續(xù)教學的先導(dǎo)課程，課程的理論性、實踐性都較強。本文以工程制圖課程教學為例，進行了線上線下混合式教學模式探索。

1? 開展工程制圖教學改革的必要性

1.1 學情分析

對我院機電一體化技術(shù)專業(yè)社招生，在教育背景、年齡層次、工作經(jīng)歷和職業(yè)訴求等方面進行學情分析。結(jié)果表明，在教育背景方面，主要以高中和中職為主，其中初中占20%、高中占40%、中職占30%，其他10%。在年齡層次方面，以70后和80后居多，90后和00后占比較少。在工作經(jīng)歷方面，70%的社招學生有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，主要從事機械加工類和機電控制類工作。在職業(yè)訴求方面，一是提升學歷，獲得更好的職業(yè)發(fā)展;二是提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型技能需求。

1.2 課程現(xiàn)狀

工程制圖是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程特點為知識點多、實踐性強，對學生的空間想象能力和空間分析能力要求高。從社招學生工程制圖課程周末線下小班化教學實踐來看，主要存在問題為課堂到課率低、課堂管理困難、注意力無法集中、接受能力偏弱、基礎(chǔ)薄弱，課程合格率不高。從小班化釘釘群線上教學來看，學生學習積極性和課堂參與度不高，教師無法掌握他們的學習情況。傳統(tǒng)的課堂講授式教學和單一的線上教學無法激發(fā)學生的主觀能動性，教學效果較差。

為了滿足學生的個性化需求，突破時間和空間的限制，同時，激發(fā)同學們的學習主動性，提高教學效果。需要從授課方式、教學內(nèi)容、教學目標、考核評價等方面展開研究，創(chuàng)新教學形式[3-5]。一方面借助于工程制圖在線開放資源平臺和網(wǎng)絡(luò)在線授課平臺，從教學內(nèi)容、教學目標對學生進行項目化分層分類教學，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性，授課方式上采取線上線下混合式彈性教學;另一方面，改革考核評價方式，建立過程性考核為主的多元化評價體系。

2? 線上線下混合式彈性教學模式探索

教師借助于網(wǎng)上在線開放課程《工程制圖》教學資源平臺，發(fā)布教學設(shè)計、知識點微視頻、教學課件、習題測試、項目任務(wù)單等資源，學生通過手機客戶端進行學習，并完成相應(yīng)的任務(wù)，教師根據(jù)學生的學習情況進行針對性的討論和講解?；诰€上線下混合式工程制圖教學模式探索，揭示社招學生教育以及培養(yǎng)新型社招技能人員的特點和規(guī)律，為社招學生的工程制圖教學提供理論指導(dǎo)，也為相關(guān)領(lǐng)域課程教學提供借鑒。

2.1 線上課程教學資源建設(shè)

在超星學習通平臺建立工程制圖課程，根據(jù)機電類專業(yè)工程制圖的教學安排，工程制圖被分成2個學期進行教學，分別為《工程制圖基礎(chǔ)》和《制圖進階》兩門在線課程教學平臺。課程平臺有章節(jié)、作業(yè)、考試、討論和統(tǒng)計等模塊。《工程制圖基礎(chǔ)》章節(jié)模塊下有4個項目，分別為制圖的基礎(chǔ)知識、用三視圖表達機械零件（如圖1所示）、用軸測圖表達機械零件和用剖視圖等方法表達零件。《制圖進階》章節(jié)模塊下有3個項目，分別為零件圖的基礎(chǔ)知識和技術(shù)要求、零件圖的識讀和繪制、裝配圖的識讀和繪制。每個項目下根據(jù)教學內(nèi)容需要，分成不同的知識點，且每個項目下都有一個任務(wù)單。在每個小知識點下，分別有教學設(shè)計、微視頻、課件、習題測試和實操練習等教學資源。學生可以通過觀看知識點微視頻、預(yù)習題和課后習題測試，檢測自己的學習效果。在統(tǒng)計模塊下，教師可以看出每個學生的在線自主學習情況。

2.2 教學實施過程

線上線下混合式彈性教學主要以線上自主學習和釘釘直播線上教學為主，結(jié)合線下討論輔導(dǎo)的原則開展教學，主要的知識點的學習，選擇在線完成，需要訓練的繪圖作業(yè)，尤其是項目化大作業(yè)，采用線下完成。在線教學實施過程主要分成3個階段：課前、課中和課后。以三視圖表達基本機械零件中回轉(zhuǎn)體截交線為例介紹一下教學實施過程。

2.2.1 課前階段

上課前，提前一周將回轉(zhuǎn)體截交線的線上教學設(shè)計發(fā)至釘釘學習群，并同時發(fā)布學習通上回轉(zhuǎn)體被平面截切之后投影畫法（如圖2所示）相關(guān)的微視頻、課前預(yù)習、課后習題、三維模型以及本項目大作業(yè)供學生提前學習和了解。學生根據(jù)自己的學習任務(wù)課前靈活安排自主學習時間和內(nèi)容，并完成相關(guān)預(yù)習題。教師根據(jù)學生的自主學習和作業(yè)反饋情況，分析提煉學生學習中的共性問題，為開展線上有針對性的教學做好充足準備。

2.2.2 課中階段

課中主要以直播授課和視頻會議的形式開展教學和指導(dǎo)。直播主要根據(jù)學生們預(yù)習反饋出來的問題，直播授課時重點進行分析講解，并注意同學們的接受情況，隨時注意互動面板上學生反饋情況，并根據(jù)反饋的問題進行調(diào)整?？紤]到學生們的上課注意力集中時間，一般每個直播授課時間都會控制在20分鐘以內(nèi)。根據(jù)授課內(nèi)容，課上設(shè)置一些隨堂練習，如圓錐表面截交線的繪制，以檢測學生的學習接受情況，并通過視頻會議的形式進行分享和分組討論，如圖3所示。教師進行過程指導(dǎo)和點評，結(jié)束前對本次教學的重難點進行梳理和總結(jié)，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊合作能力。

2.2.3 課后階段

課后給直播視頻注明知識點名稱及序號，利用釘釘直播回放功能，學生可以自行對知識點整理和重難點梳理，對于上課網(wǎng)絡(luò)不佳、缺課或難點部分，學生可以根據(jù)需要進行自主學習。借助于學習通在線教學平臺，根據(jù)所學內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，如圖4所示，學生將作業(yè)以拍照的形式上傳至學習平臺，以鞏固所學知識。對于不懂的地方，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學資源再學習，也可以通過釘釘學習交流群進行再輔導(dǎo)。這樣，通過學生的學習、練習和個性化幫助，可以有效提升工程制圖的教學效果。

3? 多元化評價體系

評價包含了線上和線下學習的全過程，同時也對學生的學習能力進行全方位考核，采用“過程性+終結(jié)性”考核相結(jié)合的形式，尤其側(cè)重過程性考核，占比約為總成績的80%，和傳統(tǒng)考核方式相比，本評價體系更側(cè)重于學生知識技能的掌握和運用能力的考察，通過學習理解之后轉(zhuǎn)變成自己識讀和繪制視圖的能力。評價內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

3.1 學習表現(xiàn)

為了鼓勵和引導(dǎo)學生參與到線上教學課堂，提高課堂活躍度，線上評價依托學習通教學平臺，除了在線簽到考勤之外，還包括在線學習時長，線上課前課后任務(wù)完成情況，以及線上課堂參與情況，約占總評成績的20%。

3.2 作業(yè)評價

為了鞏固課上的學習內(nèi)容以外，考慮到《工程制圖》課程本身的特殊性，線下會有拓展的課堂作業(yè)以及階段性的大作業(yè)。拓展作業(yè)是根據(jù)每次課的知識點布置，約占總評的20%，階段性大作業(yè)根據(jù)課程項目來設(shè)置，約占總評成績40%，如根據(jù)軸側(cè)圖繪制三視圖，如圖5所示。為促進學生思考以及提高學生的參與度，將分組討論并產(chǎn)生學生互評成績。此外，教師會對每位同學的作業(yè)作出點評，給出總結(jié)性評價。同時允許學生對作業(yè)進行二次修改，給出修改后的點評成績。評價的過程也是學習的過程，學生可以通過評價來反思自己的學習情況，教師通過評價，可以了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的開展輔導(dǎo)和答疑。

3.3 終結(jié)性考核

為了避免學生突擊式的應(yīng)試復(fù)習，“終結(jié)性”評價更側(cè)重于學生實際能力的考察，約占總評成績的20%。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同難度的項目進行考核。終結(jié)性考核過程多為線下集中進行，在給定的時間完成相應(yīng)的任務(wù)，該任務(wù)包含了本學期學習的主要內(nèi)容。從課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標、學生特點出發(fā)，建立線上線下相結(jié)合的混合式彈性教學模式的評價體系，將線上過程性評價和線下終結(jié)性考核有機結(jié)合，從教、學、做多方面促進了學生的自主學習。

4? 結(jié)語

高職擴招對當前高職教育教學模式帶來了新的挑戰(zhàn)，圍繞生源多元化社招人員能力重塑，探索適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級社會需求的工程制圖課程教學模式，是我們當前需要迫切解決的問題。在信息化教育背景下，采用線上線下混合式工程制圖彈性教學模式，有利于突破多元化生源的時間、空間、能力的限制，并將過程性+終結(jié)性評價有機結(jié)合，激發(fā)提高學生的學習主動性，促進學生的團隊協(xié)作能力以及思考、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的知識和技能掌握和運用的能力，提高教學效果。

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