楊貴

摘要：幼兒器械操控能力是發(fā)展手眼協(xié)調(diào)、提高身體靈敏度及方位形狀感知能力的重要途徑，幼兒階段是人類各種生理機(jī)能發(fā)展形成的基礎(chǔ)階段，然而我國幼兒教育的現(xiàn)狀存在著“重智輕體”“保護(hù)過度”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了很多關(guān)于操控能力方面的訓(xùn)練不能實(shí)施，本文以大班幼兒為學(xué)段進(jìn)行了以足球運(yùn)動(dòng)提升器械操控能力的探析，以期促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：足球活動(dòng);器械操控能力;指導(dǎo)策略

身體控制與平衡、身體移動(dòng)、操控器械是幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)主要內(nèi)容的三個(gè)重要方面，三者密不可分，在運(yùn)動(dòng)過程中互相交替出現(xiàn)，以達(dá)到提升幼兒器械操控能力的目的，足球是一項(xiàng)全身性的運(yùn)動(dòng)，不僅需要控制好自己的身體，還要同時(shí)完成對(duì)于球的控制，大班幼兒的身體協(xié)調(diào)性、控制和平衡能力已經(jīng)有了明顯增強(qiáng)，并已經(jīng)建立了初步的規(guī)則意識(shí)和體育競技意識(shí)，在大班開展足球活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒器械操控能力的進(jìn)一步發(fā)展。具體的措施如下：

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)前兒童核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容總結(jié)起來就是基本運(yùn)動(dòng)能力，只有讓孩子們動(dòng)起來才能夠達(dá)到鍛煉其基本運(yùn)動(dòng)能力的目的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的孩子們一般來自于農(nóng)村，雖然有著很廣闊的運(yùn)動(dòng)天地，但是由于家庭、安全等各方面的因素導(dǎo)致有很多孩子的基本運(yùn)動(dòng)能力得不到有效發(fā)展，尤其是關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)方面，那么就需要幼兒園教師在幼兒園的日?；顒?dòng)中更加側(cè)重于幼兒器械操控能力的培養(yǎng)，例如在幼兒園可以帶領(lǐng)孩子們一起閱讀關(guān)于足球的繪本，觀看有關(guān)足球的視頻資料，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中增長關(guān)于足球的知識(shí)，更深入的了解足球文化，結(jié)合生活中幼兒熟悉的場景將足球運(yùn)動(dòng)融入有趣的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的參與興趣，在游樂中鍛煉孩子們的小型器械操控能力，促進(jìn)幼兒末梢神經(jīng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，可以在課余時(shí)間進(jìn)行足球練習(xí)，然后組織同學(xué)段的幼兒進(jìn)行班級(jí)聯(lián)賽，還可以邀請(qǐng)爸爸媽媽們一起參加舉行家庭親子賽，滿足大班幼兒的好勝心，在鍛煉幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的體育競技意識(shí)。

二、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，讓每一位幼兒都能獲得成功的經(jīng)驗(yàn)

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園教師在教學(xué)過程中要充分尊重幼兒在每一個(gè)發(fā)展階段的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒在自身原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自身水平。每一個(gè)孩子由于自身生理?xiàng)l件、遺傳因素和家庭教育等原因在基本運(yùn)動(dòng)能力方面的發(fā)展都不盡相同。在足球活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都能夠根據(jù)自身實(shí)際情況及個(gè)人喜好找到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，教師要積極的引導(dǎo)孩子們，努力營造出輕松愉悅的心理狀態(tài)和活動(dòng)環(huán)境，隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的解決，引導(dǎo)孩子們樹立正確的規(guī)則意識(shí)和時(shí)間意識(shí)，經(jīng)過不斷的練習(xí)，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從內(nèi)心深處激發(fā)出對(duì)于體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有效提高基本運(yùn)動(dòng)能力。例如在足球的射門游戲中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將起點(diǎn)設(shè)置在球門的1米、2米、3米處，幼兒可以根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的球門距離進(jìn)行射門，每當(dāng)球射入球門時(shí)，孩子們都能獲得成功的體驗(yàn)，在鍛煉身體的同時(shí)提高了幼兒參與足球活動(dòng)的興趣。

三、關(guān)注動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒操控能力發(fā)展

幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是具有一定階段性和連續(xù)性的，在每一個(gè)發(fā)展階段都要完成相應(yīng)的訓(xùn)練與任務(wù)才能達(dá)到發(fā)展的目的，如果其中某一個(gè)階段出現(xiàn)了欠缺，會(huì)直接導(dǎo)致后面階段的延誤，所以遵循幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的規(guī)律能夠?yàn)橛變航K身的良好發(fā)育打下基礎(chǔ)。例如足球運(yùn)動(dòng)，教師可以采用多種多樣的形似來激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒器械操控能力的發(fā)展。①球性球感練習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒的器械操控能力發(fā)展是從上肢開始的，而足球是用腳來控制的，這在活動(dòng)過程中給孩子們?cè)黾恿穗y度，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己很難用腳來控制球的時(shí)候，興趣會(huì)逐漸減弱，所以教師要在前期過程中注意培養(yǎng)幼兒的球性球感，加深幼兒對(duì)于足球的熟悉程度。比如游戲《毛毛蟲運(yùn)糧中》讓孩子們像毛毛蟲一樣在蠕動(dòng)過程中把球用頭頂入球門，《過隧道》游戲中，讓孩子們排成一排用手將球從兩腿中間向后傳遞，在有趣的游戲過程中增加幼兒對(duì)于球性球感的熟悉程度，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。②標(biāo)記直觀學(xué)習(xí)，讓動(dòng)作變得更加容易掌握。大班幼兒抽象思維處于萌芽階段，在學(xué)習(xí)腳背運(yùn)球的過程中幼兒很容易將腳背錯(cuò)用成腳尖，教師要根據(jù)大班幼兒所處的具體的形象思維階段，選擇在球鞋上貼一個(gè)標(biāo)記，讓幼兒清楚的知道只能用標(biāo)記部位來踢球，經(jīng)過不斷的練習(xí)，幼兒會(huì)逐漸形成用腳背運(yùn)球的習(xí)慣。

四、多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，在反思中共同成長

幼兒時(shí)期的評(píng)價(jià)不是簡單的判斷而是一種將反思、鼓勵(lì)、診斷、導(dǎo)向融合在一起的一種幫助幼兒成長的方式，在足球活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，擁有最主要的發(fā)言權(quán)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)作性解決問題的能力，選擇多元化的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如教師可以提前制作情緒卡片，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在參與活動(dòng)后將能表達(dá)自己情緒的表情貼在卡片上，并且用語言表達(dá)出自己的感受，教師還可以通過在活動(dòng)過程在不斷的觀察幼兒的情況發(fā)現(xiàn)問題和幼兒一起討論分析解決問題，讓每一個(gè)孩子都能夠在無拘無束的環(huán)境中自由奔跑，真正成為足球活動(dòng)的主人。

結(jié)語

學(xué)前階段運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不僅關(guān)系到孩子們的身體健康，而且對(duì)于孩子成長過程中心理的健康發(fā)展及自信心的樹立都有著非常重要的影響，教師要在不斷豐富自身學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，有效開展幼兒關(guān)于器械操控能力的練習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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