呂梅芳

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用較為單一的教學(xué)方式講解初中地理知識(shí)點(diǎn)。然而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生并不能夠較好地集中自己的注意力，讓自己較好地吸收地理知識(shí)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量是較為不利的。而在新課改的大背景下，為了能夠較為有效地改變單一教學(xué)方式導(dǎo)致的地理教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生在新型的授課模式中更好地提高自己的地理學(xué)習(xí)效果。本文圍繞新課程改革背景下初中地理課堂的教學(xué)創(chuàng)新展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;初中地理;教學(xué)創(chuàng)新

前言：

在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的時(shí)候，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)采用死記硬背的方式對(duì)其進(jìn)行記憶，因而他們并不能夠較好地感知地理學(xué)習(xí)的興趣，也不能夠較好地提高自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，這對(duì)于提高地理教學(xué)的效率是較為不利的。為了能夠解決這一問題，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在多樣化的授課方式中更好地激發(fā)自己的地理學(xué)習(xí)熱情，從而能夠幫助他們有效提高自己的地理學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在傳統(tǒng)的初中地理的教學(xué)模式中，教師往往并不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，而是會(huì)采用布置一些有彈性的作業(yè)的方式讓學(xué)生能夠結(jié)合著這些作業(yè)完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師往往只是通過布置練習(xí)題的方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合著這些練習(xí)題完成復(fù)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到解決不了的問題的時(shí)候，他們往往會(huì)陷入悲觀的情緒，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心是較為不利的。為了能夠較為有效地解決以上的問題，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極地結(jié)合著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源完成對(duì)于課程的預(yù)習(xí)和課程的復(fù)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的地理成績(jī)有著較大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)世界六大主要語言有一定地了解，也需要較好地掌握世界三大宗教的分布區(qū)域以及代表建筑物的主要特征。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地結(jié)合著網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)的資源完成預(yù)習(xí)工作。教師可以將一些有關(guān)宗教建筑物的圖片上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且在圖片的下方用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述。這將幫助學(xué)生在開展正式的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)前能夠較好地結(jié)合著圖片信息和講解內(nèi)容激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠幫助他們較好地集中自己的注意力，進(jìn)而能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，教師可以上傳一個(gè)有關(guān)“世界的語言和三大宗教”的講解視頻，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的感官進(jìn)行觀察和聆聽，這將大大地降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，從而幫助他們?nèi)〉酶玫念A(yù)習(xí)效果。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置一些練習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合著這些練習(xí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。如果他們能夠較好地完成這些題目，那么他們便能夠較好地堅(jiān)定自己的地理學(xué)習(xí)信心。然而如果他們并不能夠較好地對(duì)這些問題進(jìn)行解答，那么他們便可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)積極地向其他學(xué)生或者教師求助。而其他的學(xué)生和教師也可以隨時(shí)隨地地對(duì)這一位學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答，從而能夠幫助這一位學(xué)生取得更好的復(fù)習(xí)效果。

二、以提問的方式開展地理教學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)采用平鋪直敘的授課方式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解。然而由于地理知識(shí)過于理論化，學(xué)生并不能夠較好地憑借自己的抽象思維能力對(duì)其進(jìn)行理解和吸收，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以對(duì)提問的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，從而能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠更好地結(jié)合著問題積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。

例如在學(xué)習(xí)《多變的天氣》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要正確地使用“天氣”這一術(shù)語，也需要能夠較好地識(shí)別天氣符號(hào)，還需要能夠應(yīng)用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)于大氣環(huán)境的影響。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們?cè)谟^看天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候常常能夠看到哪些表示天氣的符號(hào)？它們分別代表著什么天氣？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好地結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于這一個(gè)問題的解答。然后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“如何解釋‘天氣’這一概念？人類的活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠進(jìn)行積極地思考，從而能夠較好地總結(jié)出天氣的概念描述，并且能夠通過理性的分析得出有關(guān)“人類活動(dòng)影響”的結(jié)論，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展地理實(shí)踐活動(dòng)

如果學(xué)生在進(jìn)行初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中僅僅是完成了對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么隨著時(shí)間的推移，他們便會(huì)慢慢忘卻自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶程度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們能夠較好地在實(shí)踐的過程中充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。在學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可以盡量地不干涉學(xué)生的實(shí)踐過程，而是在學(xué)生主動(dòng)提出需要幫忙的時(shí)候予以他們一些建議，從而幫助他們能夠結(jié)合著教師的建議更好地完成對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃。而在實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅能夠較好地增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的理解程度，從而能夠在測(cè)試的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，還能夠較好地拓展自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，這將幫助他們以更為全面的角度完成對(duì)于地理的解讀，從而能夠較為有效地提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，這對(duì)于提高地理教學(xué)的質(zhì)量有著不言而喻的重要性。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，從而幫助學(xué)生更好地完成地理的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的幫助;可以應(yīng)用提問的方式開展地理教學(xué)，讓學(xué)生能夠在問題情境中更好地集中自己的注意力，從而能夠跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度開展學(xué)習(xí)任務(wù);可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們能夠在實(shí)踐的過程中不僅能夠鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還能夠拓展學(xué)生對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)的認(rèn)知，這對(duì)于提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。

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湖北省武漢市武漢大方學(xué)校初中部 430200