楊建忠

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著各種數(shù)字與符號，貫穿著各種公式與概念，只有將這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算能力，用具像的數(shù)字與公式表達(dá)出來才能檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也是確保學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識，因此如何做好計(jì)算教學(xué)工作成為了教師們熱議的話題，也是本文即將探究的話題.

關(guān)鍵詞：理法相容;講練結(jié)合;計(jì)算教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)課程

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-301

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在著理解能力差、計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤、計(jì)算速度慢、公式不熟悉等問題，直接影響了計(jì)算教學(xué)正常進(jìn)度，亟需改善。出現(xiàn)了問題就要及時(shí)解決問題，否則只會讓問題蔓延、擴(kuò)大。筆者是這樣想的也是這樣做的，因此一發(fā)現(xiàn)問題就想著直面問題，解決問題，由此發(fā)揮自身素養(yǎng)進(jìn)行了積極地探索，得出了以下幾條結(jié)論，以期能為教師同仁們提供借鑒：

一、學(xué)會把握好理與法、講與練之間的度

學(xué)生計(jì)算能力差除了自身未理解公式、概念，粗心大意外，教師也有著無法推卸的責(zé)任，他們或執(zhí)著于計(jì)算速度與計(jì)算結(jié)果，強(qiáng)調(diào)算法與練習(xí)，忽視了算理與講授，導(dǎo)致教學(xué)偏向“重算法，輕算理”的極端;或在推理與講授過程中花費(fèi)太多的時(shí)間，使教學(xué)走上了“重算理，輕算法”的另一個(gè)極端，因此如何把握好理與法、講與練之間的度成為了筆者思考的問題，也是做好計(jì)算教學(xué)的有效途徑之一。

如，在教授《小數(shù)除法》這一課內(nèi)容時(shí)，通過數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與講解，例題的示范與練習(xí)，學(xué)生要理解小數(shù)除法與整數(shù)除法之間的異同;要明白商的小數(shù)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊以及計(jì)算結(jié)果為何遵循“四舍五入”保留法;當(dāng)然，更為重要的是學(xué)生要熟練掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算法則，但如何把握理與法、講與練對筆者來講是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，畢竟稍有偏差就會走上極端，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，筆者早早做了備課工作，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃中嚴(yán)格規(guī)定了算法與算理、講與練的時(shí)間，它們結(jié)束的標(biāo)志以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求在兩者之間找到平衡，把握好度。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師意識到要想做好計(jì)算教學(xué)工作，第一步要做的就是把握好理與法、講與練之間的度，分配好教學(xué)時(shí)間，行為與做法值得肯定。

二、清楚學(xué)生實(shí)力，重點(diǎn)突破，彌補(bǔ)短板

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的長處與短板，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致：有的學(xué)生基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，一點(diǎn)就通，一學(xué)就會，一算就對;有的學(xué)生差強(qiáng)人意，在教師的引導(dǎo)與幫助下能跟上教學(xué)進(jìn)度，計(jì)算能力有待提升;還有的學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間卻一無所獲，還是在計(jì)算上存在著嚴(yán)重的問題。針對不同學(xué)生的不同情況，教師能做的就是承認(rèn)學(xué)生之間的差距并做到個(gè)性教學(xué)、重點(diǎn)突破、彌補(bǔ)短板。

就拿《小數(shù)乘法》這一課來說，在同樣的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生很快理解并掌握了小數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)律;而有些學(xué)生盡管聽從筆者的多次講解，依然會把小數(shù)與整數(shù)的積的位置關(guān)系點(diǎn)錯(cuò)，有時(shí)還會忘記把末尾的“0”去掉，無法把握小數(shù)乘法的“真諦”;有的學(xué)生則處于兩者之間，簡單的算式會計(jì)算，難度較大的就會出問題。針對學(xué)生呈現(xiàn)出的差異性表現(xiàn)，筆者能做的就是開展層次化教學(xué)活動，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按著重點(diǎn)突破，彌補(bǔ)短板原則教學(xué)，尤其關(guān)注那些表現(xiàn)差的學(xué)生：多次、耐心講究數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、運(yùn)算步驟，還監(jiān)督他們一步步推理、運(yùn)算，幫助其取得了很大的進(jìn)步。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師了解學(xué)生，清楚班上學(xué)生的實(shí)力，因此能開展層次化教學(xué)，做到重點(diǎn)突破，彌補(bǔ)短板，行為與做法值得肯定。

三、考慮教學(xué)實(shí)際，靈活掌握，有所選擇

協(xié)助學(xué)生理解算理，教授學(xué)生計(jì)算技巧，提升學(xué)生計(jì)算能力是筆者在計(jì)算教學(xué)工作中需要完成的任務(wù)，但不能忽視的是，并不是所有的符號、概念、公式教學(xué)與理解起來有難度，有些不用教師講授，學(xué)生自己就能理解，計(jì)算起來快速且準(zhǔn)確，有的則需要教師大力協(xié)助，總而言之，教師能做的就是結(jié)合實(shí)際，靈活把握，有所選擇。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法，異分母分?jǐn)?shù)加減法，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算是本課的教學(xué)任務(wù)之一，也是評價(jià)學(xué)生運(yùn)算能力好壞的重要指標(biāo)之一。對比其他計(jì)算課程來說，本課學(xué)習(xí)難度較大，需要筆者大力協(xié)助，當(dāng)然，讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)其計(jì)算熱情才是“王道”，為此筆者不僅創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，引出教學(xué)主題，吸引學(xué)生的注意力，還設(shè)計(jì)了糾錯(cuò)游戲，舉辦了小組競賽，目的是點(diǎn)燃課堂，保持學(xué)生思維活力。當(dāng)然，無論活動形式如何，數(shù)量多少，都為教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，這一點(diǎn)不容置疑。

綜上，明曉算理，掌握算法是計(jì)算教學(xué)的核心，而要做到這一點(diǎn)難度較大，教師們或因?yàn)榕f有觀念偏重講，側(cè)重算理，亦或是遵循新課改理念，重視“算”過程的探索，無法把握理與法、講與練之間的度，此外，不同學(xué)生存在不同的短板，各課程，甚至是每個(gè)課時(shí)都不同，既需要教師開展個(gè)性化教學(xué)，協(xié)助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，又要求教師靈活應(yīng)對，妥善處理每堂課，做好計(jì)算教學(xué)工作，具體如上所示，以期能為教育教學(xué)事業(yè)盡微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳秉偉.再談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（12）.

四川省峨眉山市第一小學(xué)校