孫麗娜

摘要：近幾年，初中英語教師越來越注重閱讀教學的有效性，不是一味的通過量的累計來增強學生的閱讀能力，而是注重閱讀教學的質量。只有打好英語基礎，以后在為人處世以及與別人交談時才能體現(xiàn)出良好的文化修養(yǎng)。本文通過對培養(yǎng)初中英語閱讀教學核心素養(yǎng)的策略進行研究，幫助初中英語教師豐富相關理論知識，對于促進閱讀教學的有效性，提高教師的教學水平，以及學生的理解能力又具有重要的理論意義以及相應的實踐價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學策略

閱讀是學生獲得綜合語言運用能力最重要的途徑。閱讀教學也是教師幫助學生累積語言知識，提高語言運用技能的重要一環(huán)。因此如何在核心素養(yǎng)的領域下科學引導學生閱讀，形成有效的閱讀教學策略，讓學生完成閱讀任務，掌握文本知識，養(yǎng)成好的英語學習習慣是如今教師面對的一大難題。下文基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學策略做具體探索。

1 布置預習任務，發(fā)展學習能力

預習是初中英語閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是強調學生自主學習能力的環(huán)節(jié)，而在英語學科核心素養(yǎng)中明確指出了，教師應當對學生進行學習能力的培養(yǎng)，因此，教師也要抓住預習的機會，逐步落實這一目標。例如，在Is this your pencil？中，教師就可以通過預習任務的布置，促進學生學習能力的成長。在實際展開教育活動前，教師先對教育大綱中的內容進行細致的分析，指出“識別物品的屬性”“掌握簡單詢問物品所有者的句型”等本篇閱讀的教育內容，隨后，結合上述內容，教師進行導學案的設計，讓學生依據(jù)自身對本篇閱讀的自主學習，逐步完成導學案當中的題目。同時，教師也為學生設定讓學生通讀語篇內容，了解語篇中主要話題的任務，使得學生可以在網(wǎng)絡中檢索一些朗讀的音頻，在模擬練習中逐步掌握本篇閱讀中的英語單詞發(fā)音等，提高學生對Is this your pencil？中語篇的認識效果。顯而易見，教師為學生安排預習的任務，能夠幫助學生明確進行預習的方向，使得學生可以指按部就班地完成任務中，逐步提高預習的效果，發(fā)展自身的學習能力。

2 創(chuàng)設英語閱讀情境，提供英語實踐機會

提供恰當?shù)慕虒W情境給學生足夠的英語實踐與展現(xiàn)的機會與平臺是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提與有效教學手段。情境能夠提供給學生逼真的英語應用理由，而不是像傳統(tǒng)的教學模式那樣，將英語生硬地教授給學生，讓學生結合英語知識憑空練習，因此，初中英語教師要認識到情境創(chuàng)設對提升英語教學效率的重要性，情境的創(chuàng)設方式與內容可以是多樣的，可以聯(lián)系學生熟悉的生活實際，讓學生真正感知到英語知識的存在，將英語知識置于情境之中使之直觀地呈現(xiàn)在學生面前，進而使學生主動在情境中完成英語中聽說讀寫的學習任務。例如，在“Do you like bananas？”一課的教學中，為了鍛煉學生對“Do you like…”等句型的引用，在對Cindy的飲食習慣進行了解之后，教師可以給學生思考的時間，讓學生回憶自己的飲食習慣，對自己的飲食規(guī)劃在腦中構想出一個大致的表達，再組織學生合作圍繞飲食習慣的話題進行對話，相互之間結合自己的實際生活共同探究彼此熟悉的話題，進而實現(xiàn)在生活化的情境之鍛煉學生對閱讀語法的熟練應用，完成引導學生進行語言輸出練習的重要途徑。

3 嘗試提出問題，鍛煉思維品質

問題是促進學生思維鍛煉的有效方式，相對于教師平鋪直敘的教學來說，當教師為學生提出問題后，能夠營造出課堂中的未知氛圍，使得學生在圍繞問題思考的過程中，主動地耗費自身的精力參與到英語學科的建構活動。因此，為了促進學生的思維得到有效的訓練，英語教師在展開閱讀內容的施教工作中，也應當注重問題的使用，從而落實對學生思維品質的培養(yǎng)。例如，在What did you do last weekend？中，結合閱讀中的內容，教師向學生提出“What is the main point of the article？”“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等問題，隨后，教師給予學生進行自主思考的時間，使得學生在主動分析文章內容的過程中，找出上述問題的答案，完成對本節(jié)課中閱讀內容的深度理解。這樣，學生不僅認識了閱讀中的主要內容，同時也促進了自身思維的鍛煉，有效地落實了英語學科核心素養(yǎng)的要求。

4 融合文化教學意識，拓展學生文化視野

語言本質上來說文化的重要構成部分，是一個國家與民族的重要體現(xiàn)，也承載著一個國家深刻的文化內涵，從這角度上來講，語言學習便是學習文化，只有真正認識到文化的價值與內涵才能學好語言。因此，初中英語教師要地文化意識的培養(yǎng)上下足功夫，在教學過程中有意識地加深學生的文化認知，以此來提升學生的英語學習效果，促進學生的英語知識積累教師要深入挖掘閱讀教學中的文化內涵，使學生在閱讀過程中真正感知到不同的文化，有效拓展學生的文化視野。例如，針對“I'd like some noodles.”一課閱讀中關于全世界生日食物的討論話題，教師可以以飲食文化入手，圍繞閱讀內容進行一定程度上的拓展，借助多媒體展示中西方的食物圖片，教師可以讓學生談談自己對中西方飲食文化的了解，兩者的不同之處在哪里，教師可以組織學生分組對飲食文化的資料收集整理，鼓勵學生制作展示海報，在班級內展示分享，進而通過對學生文化意識的培養(yǎng)在無形中加深對英語閱讀文本的理解與運用，使閱讀教學與文化意識的培養(yǎng)建立更加緊密的聯(lián)系。

綜上論述，初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培育工作是并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要長久的努力，在日積月累的教學實踐中逐步的實現(xiàn)。因此，初中英語教師應當積極關注對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學生的各方面的綜合素質，推動學生英語閱讀能力和水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳祎緋.基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學策略探討[J].教師教育論壇，2020，33（12）：46-47.

[2]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

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