金澤利

摘要：繪本作為具有圖文并茂、簡潔有趣的特點的教學(xué)用具，其中豐富生動的場景和色彩，將會給幼兒的心靈烙下藝術(shù)的痕跡。本文從創(chuàng)建圖文情境，激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣;合理運用繪本，培養(yǎng)幼兒繪畫能力;立足幼兒自身，有意篩選繪本類型三方面，對學(xué)前教育中使用繪本教學(xué)策略進行簡要探究，以期為廣大學(xué)前教育工作者的日常繪本教學(xué)，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;繪本;興趣

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-135

幼兒教師使用繪本進行教學(xué)，能夠在發(fā)揮教師教學(xué)風(fēng)格的同時，體現(xiàn)出繪本圖文并茂，讓學(xué)習(xí)的主體自成體系的教學(xué)優(yōu)點。其由于具備色彩鮮艷、故事性強等特點，能夠有效地吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)幼兒的興趣被激發(fā)后，他們便能夠從繪本中獲得藝術(shù)的啟蒙，進而打開他們的心智，讓他們的智力和思維認(rèn)知能力得到充分地提高。但縱觀當(dāng)今繪本使用現(xiàn)狀，卻不容樂觀。針對此現(xiàn)象，教師需要首先反省自身對繪本的態(tài)度，其后才能在教育實踐上有所改變。

一、創(chuàng)建圖文情境，激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣

學(xué)前教育階段的幼兒喜歡色彩艷麗、充滿變化的事物，他們的好奇心十分強烈，對待新鮮事物有一種天然的向往。同時，因為他們的思維意識還沒有被理性邏輯充斥，所以他們更加能夠看到事物的本來面目，進而他們對藝術(shù)的感知力也是極為強烈的?；诖?，幼兒教師應(yīng)該使用繪本，積極地為他們創(chuàng)建出圖文情境，讓其對幼兒的藝術(shù)意識起到啟蒙作用【1】。

具體來說，有的幼兒對音樂較為敏感，他們在聽到音樂后會根據(jù)旋律扭動起來;有的幼兒會對繪畫充滿興趣，即便還不能夠正確的握筆，也會拿著畫筆不放。幼兒的這些行為都是對藝術(shù)充滿興趣的表現(xiàn)，同時，受年齡的影響，幼兒對這些事物的注意力、興趣是難以有長時間的堅持的，而兒童繪本為幼兒提供了視覺與文字相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的情況下，其對幼兒的藝術(shù)天賦會有啟蒙、引導(dǎo)的作用，幼兒也會通過繪本學(xué)習(xí)更加熱愛藝術(shù)，在滿足了幼兒對世界好奇心的同時，提高了他們的審美情趣。像是使用以傳承中國文化為主題的繪本《粽子里的故事》，幼兒在閱讀后，不僅能夠讓他們明白傳承的內(nèi)涵精神，而且還能夠在他們心中埋下寫作、講故事的種子，而這恰恰是藝術(shù)的本質(zhì)，即創(chuàng)造。

二、合理運用繪本，培養(yǎng)幼兒繪畫能力

幼兒如同一張白紙，他們處于人生成長的初期階段，因此具有極強的可塑性。而且他們的精力也極其充沛。教師在使用繪本完成教學(xué)時，繪本具有的故事性與繪畫性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的繪畫意識。教師在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以將繪本當(dāng)作一種藝術(shù)載體，通過繪本來挖掘幼兒的繪畫潛力，讓幼兒在人生初期，就能夠得到繪畫藝術(shù)的熏陶。

具體來說，教師在引導(dǎo)幼兒完成繪本的學(xué)習(xí)后，便可以讓幼兒拿出提前準(zhǔn)備好的紙和筆，對其中某一頁的圖畫進行摹仿。教師可以從繪本中圖畫的構(gòu)圖、著色等方面，來讓幼兒進行有意識的摹仿。在每學(xué)完一個繪本故事后，教師就讓幼兒進行繪畫模仿，久而久之，隨著幼兒的心智逐漸提升，他們在繪畫上投入的時間日益疊加，他們就能夠在繪畫的節(jié)奏、細(xì)節(jié)等方面愈發(fā)成熟，進而漸漸形成自己的風(fēng)格。需要注意的是，教師在幼兒繪畫的過程中，應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，只在必要時候，為幼兒提供技術(shù)上的幫助。教師更應(yīng)該做的是讓幼兒將自身的想法融入到繪畫中，由此便能夠很好地培育幼兒的創(chuàng)作性繪畫意識和能力。當(dāng)然，教師也可以直接就繪本中的圖畫模仿為主題，來讓幼兒直接進行繪畫。在此種模式下，教師還是應(yīng)該自行地賦予繪本圖畫一定的情境，讓幼兒能夠在意識上對其產(chǎn)生理解，繼而他們才能夠在繪畫的過程中，有意識地將自身的思想和繪畫結(jié)合。

三、立足幼兒自身，有意篩選繪本類型

處于不同學(xué)前教育階段的幼兒，已然在身心發(fā)展方面有了顯著的差異性。因此，教師若想最大限度地借助繪本完成對幼兒的教育，就需要立足幼兒實際的身心發(fā)展情況，有意識地篩選繪本，讓繪本能夠符合幼兒的發(fā)展情況。處于大、中、小班幼兒，對繪本的需求也是不盡相同的。教師若是不注重這一點，將會無法借助繪本提高幼兒對藝術(shù)的感知能力【2】。

具體來說， 小班幼兒的文字儲備量有限，教師應(yīng)多選擇一些無字繪本，故事情節(jié)應(yīng)更為簡單，或是節(jié)奏感強、重復(fù)的內(nèi)容居多的繪本。另外繪本配圖需要色彩鮮艷、構(gòu)圖大膽。如繪本《雞蛋哥哥》《好餓的小蛇》等繪本就非常適合小班幼兒。在教學(xué)中班幼兒時，教師應(yīng)選擇一些相對簡單繪本，其內(nèi)容情節(jié)要清晰明了，可以具有一定的轉(zhuǎn)折性，但是不能夠過于復(fù)雜。其文中所配的圖畫應(yīng)足夠飽滿，才能夠豐富幼兒的想象力。對于大班的幼兒來說，節(jié)奏性強、重復(fù)性較高的繪本，已經(jīng)很難滿足他們的學(xué)習(xí)需要了，他們更喜歡具有曲折性、探究性的繪本故事。教師在選取繪本時，應(yīng)著重考慮情節(jié)豐富、人物形象生動、心理變化細(xì)膩的繪本。

綜上所述，幼兒教師使用繪本教學(xué)，對幼兒產(chǎn)生的影響不是短暫的，而是長久的。學(xué)前教育時期幼兒接觸的繪本，是一個人在一生中初次接觸書籍的時刻，可以說此時他們對繪本的興趣，將決定著未來他們對閱讀的興趣。當(dāng)繪本情景教學(xué)的應(yīng)用具備有效性時，便能夠給幼兒自主閱讀和思考的機會，使幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣?；诖?，學(xué)前教育教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，注重使用繪本，要采用主題引導(dǎo)式、自我感悟式和游戲互動式等多種教學(xué)模式，來創(chuàng)建出豐富的情境，幫助幼兒切實地提高對閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

【1】龍小玉.幼兒園教學(xué)中有效運用繪本的策略探究[J].考試周刊，2021（18）：165-166.

【2】楊亞萍.繪本閱讀及閱讀方式與幼兒多元智能發(fā)展的相關(guān)研究[J].數(shù)碼世界，2021（03）：225-226.

貴州省六盤水市六枝特區(qū)郎岱鎮(zhèn)第一幼兒園