李志強(qiáng)

摘要：科學(xué)學(xué)科在我國(guó)小學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，涵蓋了很多常見的物理、化學(xué)、地理等方面的知識(shí)，在小學(xué)生眼中是一門新穎而又有趣的學(xué)科。通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，使得學(xué)生學(xué)會(huì)要利用實(shí)踐來(lái)解決疑惑的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維和各種簡(jiǎn)單的操作技巧，為學(xué)生在生活中的很多困惑提供解答。而想要實(shí)現(xiàn)更加深入的學(xué)習(xí)，則需要學(xué)生去主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)大認(rèn)知的領(lǐng)域。本文嘗試從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用親手實(shí)踐和改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);質(zhì)疑精神;質(zhì)疑精神培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-278

從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以看出，其提出的各種科學(xué)現(xiàn)象是具體的，很多都來(lái)自于生活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。但是，想要解釋這些科學(xué)現(xiàn)象，離不開比較抽象的科學(xué)理論的支撐。這就使得天性好奇心與求知欲旺盛的小學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科有一定的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也面臨著某些理解上的困難。如果教師能夠抓住機(jī)會(huì)有效培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并且有能力在教師的引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，就能夠突破各種困難，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出質(zhì)疑

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生獲得一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。客觀上，小學(xué)階段的學(xué)生其思維能力還比較弱，他們眼中有很多未知的事物，這雖然帶給了他們強(qiáng)烈的好奇心，但這種“未知”經(jīng)常是全方位的，比如對(duì)某個(gè)事物完全的不了解，或者周邊有太多的事情是他們所不熟悉的，這就使得學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了這種狀態(tài)而時(shí)常意識(shí)不到應(yīng)該提出質(zhì)疑，或者不知道怎樣提出質(zhì)疑。為了解決這一問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引出學(xué)生的質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)“無(wú)處不在的力”的時(shí)候，力這個(gè)概念是抽象的，小學(xué)生還不能很好地理解。在提到力無(wú)處不在的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感到困惑，但是又不知道這種困惑到底在什么地方，應(yīng)該怎樣提出疑問(wèn)。這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題：現(xiàn)在大家都坐在座位上不動(dòng)，沒(méi)有人去觸碰大家，那么大家現(xiàn)在受到了哪些力的影響呢？這個(gè)問(wèn)題此時(shí)學(xué)生們還不能回答，但是可以讓他們馬上意識(shí)到自己的困惑在哪里并提出問(wèn)題：既然我坐著沒(méi)有動(dòng)，又沒(méi)有其他人接觸到我，怎么會(huì)還有力呢？力在哪里呢？這個(gè)明確的疑問(wèn)，就可以成為教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、通過(guò)親手實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑

上文已經(jīng)多次提到，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容主要來(lái)自生活常識(shí)。小學(xué)生在生活中的一個(gè)重要習(xí)慣，就是無(wú)論遇到什么事情，都想通過(guò)自己的手去觸摸一下，有條件的話還要去進(jìn)行各種動(dòng)手操作。這是人的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手，人的觸覺(jué)、視覺(jué)乃至聽覺(jué)等各種感官的作用都能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而得到感官上的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合理性的思考形成新的認(rèn)知。小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣如此，要遵循小學(xué)生在生活中體現(xiàn)出的認(rèn)知規(guī)律，給予小學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐去驗(yàn)證質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，不僅解決疑問(wèn)，而且要在學(xué)生心中留下透徹且鞏固的理解。

以“無(wú)處不在的力”這一單元的“摩擦力的秘密”為例。學(xué)生此前提出了一個(gè)質(zhì)疑：在冰或者玻璃等非常光滑的表面上，也有摩擦力的存在嗎？有的同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)給出了回答，認(rèn)為在這些光滑的表面上也是有摩擦力的，比如在冰面上滑動(dòng)一個(gè)物體，物體會(huì)慢慢停下來(lái)，不可能一直滑動(dòng)下去，這就證明有摩擦力。此時(shí)，教師可以拿出提前準(zhǔn)備的小塊玻璃等道具，讓學(xué)生去驗(yàn)證自己的質(zhì)疑或者對(duì)質(zhì)疑的回答，然后嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋為什么這些看似很光滑的表面也有摩擦力，而不僅是用生活中觀察到的現(xiàn)象去進(jìn)行反推。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)質(zhì)疑

上文多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)于科學(xué)學(xué)科有著比較濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠提出合理的質(zhì)疑，而且可以自己通過(guò)驗(yàn)證的方式加以解決。但是，如果學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了問(wèn)題，很可能是對(duì)小學(xué)生質(zhì)疑精神的打擊，使得學(xué)生不愿或者不敢再提出質(zhì)疑。如果已經(jīng)出現(xiàn)了這種情況，教師再去進(jìn)行糾正，需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力，而且效果還難以保證，會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生非常不好的影響。所以，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的鼓勵(lì)和肯定，保護(hù)好他們探索未知的寶貴好奇心。

例如，有的小學(xué)生想象力比較旺盛，提出的質(zhì)疑沒(méi)有那么“常規(guī)”。以上文提到的摩擦力為例，有學(xué)生質(zhì)疑如果是兩片絕對(duì)光滑的玻璃，那么它們之間是不是就沒(méi)有摩擦力了？這個(gè)問(wèn)題很可能不在教師的預(yù)料之內(nèi)，也不是當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以解決的，因?yàn)楝F(xiàn)在還造不出表面絕對(duì)光滑的物體。但這個(gè)問(wèn)題其實(shí)反映了這名學(xué)生強(qiáng)大的想象力和思維發(fā)散能力，教師在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候要將其作為一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，而不是認(rèn)為這名學(xué)生在“搗亂”而給出不好的評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)科學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是連接科學(xué)世界和日常生活的一座橋梁。關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能把目光都集中在學(xué)生對(duì)課本上科學(xué)知識(shí)的掌握上，還要通過(guò)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，來(lái)增強(qiáng)他們探索科學(xué)世界的興趣與能力，為學(xué)生未來(lái)在科學(xué)領(lǐng)域取得良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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廣東省梅州市五華縣第五小學(xué)