王金金

摘要：基于核心素養(yǎng)理念下的初高中銜接工作是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作。我們絕對(duì)不能像以往那樣，只重成績(jī)，必須要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將粗淺地分析基于核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作的研究看法與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);銜接教學(xué)

在學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)升入高中時(shí)，新的學(xué)業(yè)相對(duì)難度更大，很多學(xué)生往往會(huì)不適應(yīng)。數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求非常高的學(xué)科，在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求下，教學(xué)工作室基于核心素養(yǎng)去教育學(xué)生，那么做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作是非常必要且重要的。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在著哪些問(wèn)題

1.初高中數(shù)學(xué)難度不同

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，初高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度差距是非常大的。高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)更多，難度更大。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子就是，在初中幾何題大概率就是幾何題，而代數(shù)題大概率就是代數(shù)題，很少見(jiàn)到代數(shù)幾何綜合題，而高中這種綜合題就是很常見(jiàn)的了。甚至有些時(shí)候?qū)⒑瘮?shù)、平面坐標(biāo)和幾何原理雜糅出題，這樣的題對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生是非常不友好的，過(guò)于難會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生課業(yè)更加繁重

在初中，雖然學(xué)科更多，但是大量學(xué)科僅僅是三四十分的小科，耗費(fèi)的精力并不多。升入高中以后，不僅是穩(wěn)定的七科，而且每一科都是一百分起步的大科。學(xué)生從初中升入高中，課業(yè)實(shí)際上更加繁重了。高中的課后任務(wù)相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)也是更加多的。在這種情況下，數(shù)學(xué)難度增加的幅度又非常大，這當(dāng)然會(huì)極大地提升銜接工作的難度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同

每一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班都是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)校還是以平行班為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。這進(jìn)一步地加大了初高中數(shù)學(xué)教育銜接工作的難度。如果教師教學(xué)得太過(guò)細(xì)致，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)啰嗦;教師教學(xué)的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)短，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這其間的平衡是非常難找的。所以，初高中的數(shù)學(xué)教育在核心素養(yǎng)理念下的銜接工作需要非常細(xì)致的研究和實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)下的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的方法

1.改變教學(xué)地位，以學(xué)為主

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)質(zhì)量是非常差的。新課標(biāo)的要求是基于核心素養(yǎng)來(lái)培育學(xué)生，教師為主的教育思想已經(jīng)嚴(yán)重落伍。教師不應(yīng)該以自己主觀意識(shí)來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的難易和多少應(yīng)該放在整個(gè)課程中，合理地統(tǒng)籌安排課時(shí)，既不能讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢，也不能讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度。這才能把初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作做得更加完好。

2.多方面教學(xué)，靈活教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求非常高的學(xué)科，也是一門靈活多變的學(xué)科，需要學(xué)生具有舉一反三的能力。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該太過(guò)沉重和繁雜，而是應(yīng)該靈活教學(xué)，可以借助各種各樣的道具或者是多媒體技術(shù)，給學(xué)生非常形象地展示教學(xué)內(nèi)容。比方說(shuō)，在講幾何課程的時(shí)候，就應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)和各種輔助教學(xué)工具，將學(xué)生腦海里的幾何圖形勾畫出來(lái)，不然學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就是“天書”，完全聽(tīng)不懂。在講課的時(shí)候，應(yīng)該著重講解例題，很多學(xué)生聽(tīng)明白了知識(shí)點(diǎn)，卻不知道怎么應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致了他們?cè)诳荚囍型〉貌涣烁叻?。所以?yīng)該多多講解例題，讓學(xué)生有著足夠多的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的示例。通過(guò)多方面教學(xué)，可以更好地銜接初高中數(shù)學(xué)。

3.幫助學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏

如果將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏比作舒緩的音樂(lè)，那么初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏就是dj音樂(lè)，而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，就是交響樂(lè)。這種節(jié)奏的提升，不僅單單是知識(shí)點(diǎn)變多了，要在更少的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，而且這些知識(shí)點(diǎn)的難度也加大了。要適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，非要下一般苦功夫不可。很多學(xué)生往往還以初中的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)對(duì)待高中的學(xué)業(yè)，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)法提升的。教師應(yīng)該幫助這樣的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且不單單是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)理念下，只有數(shù)學(xué)好的偏科學(xué)生是不太合格的，一個(gè)合格的學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)習(xí)也不能僅僅是學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，那么別的學(xué)科就可以“照虎畫貓”。適應(yīng)了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能更好地學(xué)習(xí)別的課程。各科不會(huì)互相干擾，而是齊頭并進(jìn)，才能算是非常好地完成了核心素養(yǎng)理念下的初高中數(shù)學(xué)銜接工作。

4.引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的邏輯思維

在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這與以往的考試成績(jī)好，就“萬(wàn)事大吉”是不同的。所以，在基于核心素養(yǎng)理念下的初高中數(shù)學(xué)的銜接工作中非常重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生們自覺(jué)地形成數(shù)學(xué)的邏輯思維。在初中的時(shí)候，也許有些教師已經(jīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，但是初中數(shù)學(xué)相對(duì)還是非常簡(jiǎn)單和具有局限性，這種思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全形成和得到鞏固完善。高中的教師應(yīng)該繼續(xù)這種工作的銜接，努力地使每一個(gè)學(xué)生都能有著完善的邏輯思維能力。一個(gè)具有著核心素養(yǎng)的學(xué)生，也許成績(jī)稍差，但是思維一定是清晰的，邏輯一定是縝密的。要完成核心素養(yǎng)理念下的初高中數(shù)學(xué)的銜接工作，培育學(xué)生的邏輯思維能力是最根本性的任務(wù)。

5.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

高中課業(yè)繁雜的不僅僅是學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)同樣如此。高中教師很難有小學(xué)或初中教師那么多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如果再是教師教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)思想是很難完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，也完成不好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作。所以，教師們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，努力讓學(xué)生養(yǎng)成最適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并成長(zhǎng)。這是基于核心素養(yǎng)下的初高中數(shù)學(xué)銜接的直接任務(wù)。

在新時(shí)期新課標(biāo)的要求下，基于核心素養(yǎng)理念下的初高中數(shù)學(xué)的銜接工作是非常重要的。這不同于以往的成績(jī)好就事事好，而是應(yīng)該著重在學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維上面，這樣才能更好地完成初高中數(shù)學(xué)銜接工作。

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河南省濮陽(yáng)市范縣第一中學(xué) 457500