林麗琴

摘 要：高中生物教學(xué)在新課改的進(jìn)程中起到了極其重要的作用，教學(xué)改革已經(jīng)是大勢所趨，廣大教育工作者應(yīng)該加快課堂改革的步伐。深度學(xué)習(xí)既是對教學(xué)規(guī)律的遵循，也是一種創(chuàng)新性教育體驗。深度學(xué)習(xí)為教師的教學(xué)活動提供了全新視角，尊重學(xué)生在課堂上的中心地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)在肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時重視教師的核心教學(xué)價值。“情境-問題式”教學(xué)作為深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，為教師提供了全新的教學(xué)模式，有助于教師豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生營造一個內(nèi)容豐富、情節(jié)精彩的案例場景，學(xué)生通過教師的講解以及自己進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將問題進(jìn)行剖析，不斷找出答案，極大的活躍了課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：生物課程;情境-問題式教學(xué)

引言：長期以來，生物教師采用傳統(tǒng)的書本教學(xué)，講解內(nèi)容枯燥乏味，使得學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)提不起興趣、對生物學(xué)習(xí)的動力不足，這就導(dǎo)致了生物學(xué)科的教學(xué)水平長期得不到提高。生物學(xué)科在高中學(xué)科中具有重要的地位，生物的學(xué)習(xí)成績直接影響到學(xué)生的理科綜合成績，學(xué)生厭惡生物學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致學(xué)生的生物成績下降，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師運用“情境-問題式教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實時學(xué)習(xí)，閱讀生物學(xué)科最前沿的資訊，不斷進(jìn)行課堂實踐，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中體會生物學(xué)科的獨特魅力。

一、高中生物課堂情景問題式教學(xué)的作用

生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行更加深入的自然生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)應(yīng)廣泛結(jié)合生活與實踐，來提高學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新性思維。生物知識是與生活息息相關(guān)的。學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的生物知識，可以在實際生活中加以運用，不斷提高學(xué)生的社會實踐能力。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師通過運用“情境-問題式”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容通過精彩的影片和幻燈片呈現(xiàn)出來，不斷地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對生物課堂充滿了好奇心，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的反映不斷激勵教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的生物知識的探討，從而大大提升了教師的教學(xué)水平。

（二）提升學(xué)生的實踐能力

教師通過將“理論化”的生物知識“具象化”，讓學(xué)生可以更加具體清晰的了解相關(guān)生物性質(zhì)。教師通過具體問題的設(shè)立并通過相關(guān)情景的模擬，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的空間。使原本“概念化”的問題逐步清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生進(jìn)行理解與思考。教師運用多種情景相結(jié)合的方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個立體的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)“情境-問題式”課堂

教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要將課本知識與實際相結(jié)合。教師通過對“情景-問題式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容及課堂方式進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新。教師在課堂上不僅僅是傳輸課程，而是通過問題的提出讓學(xué)生進(jìn)行思考?！扒榫?問題式”教學(xué)這種創(chuàng)新型課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，教師將每節(jié)課都劃分成一個大問題，在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行之前就提出這個大問題，課堂進(jìn)行過程中教師通過不斷的講解，學(xué)生通過獨立的思考將問題逐一解決，最終達(dá)到每位學(xué)生都理解的教學(xué)效果。生物教學(xué)不同于其他學(xué)科，廣大教師應(yīng)該通過多次運用實驗教學(xué)的方式來提升學(xué)生的動手操作能力以及細(xì)致的觀察能力?！扒榫?問題式”教學(xué)正是抓住了生物教學(xué)的特點，通過問題的設(shè)立來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。教師運用問題的模擬與創(chuàng)建將學(xué)生帶到特定情境之下，學(xué)生在特定的情景之下進(jìn)行思考與探究，大大提高了學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力。

教師在講授關(guān)于“食物鏈”的相關(guān)內(nèi)容時教師可以播放一段關(guān)于大自然的視頻，通過視頻讓學(xué)生想象自己身處在郁郁蔥蔥、草木蒼翠的大森林中，教師在學(xué)生想象的過程中提出問題：“同學(xué)們，你們思考過，在這樣一片茂密的森林中有著眾多生物的吃與被吃的關(guān)系嗎？”學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象著在森林中存在的各種生物現(xiàn)象。教師可以讓同學(xué)們通過舉例子的方式來進(jìn)行逐一回答。教師運用這種“情景-問題式”教學(xué)手段大大豐富了課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)換了教學(xué)思路，使學(xué)生不再一味的學(xué)習(xí)課本知識。教師運用影片，幻燈片等教學(xué)工具來極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。

三、問題情景式課堂的創(chuàng)建要求

（一）情景的設(shè)立，要結(jié)合課本知識

教師在進(jìn)行情景的創(chuàng)建時不能本末倒置。情景教學(xué)只是課堂的教學(xué)手段不能喧賓奪主，學(xué)生的主要任務(wù)還是扎實生物基礎(chǔ)，提升生物知識水平。

（二）鍛煉學(xué)生解決問題的能力

生物課堂的學(xué)習(xí)不單單是要扎實基礎(chǔ)，更重要的是提高學(xué)生解決生物知識的能力。教師通過一些有層次的題目，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考。教師結(jié)合真實的生活案例，讓學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，并讓學(xué)生將觀察的內(nèi)容運用到生物課堂的學(xué)習(xí)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中生物學(xué)科不僅僅是讓高中生認(rèn)識大自然，更重要的是讓學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考與研究。教師通過問題情境式的教學(xué)手段，將一些自然現(xiàn)象的原理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過細(xì)致的講解讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及理性的思維讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)過程中不斷遇到困難、克服困難。

四、“情境-問題式”教學(xué)在高中生物課堂上的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師首先要認(rèn)識到教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，很多知識都要通過對教材的講授來傳遞給學(xué)生，在學(xué)習(xí)教材的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多的問題，這些問題需要由教師來引導(dǎo)其進(jìn)行解答。教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以使用教材進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要以教材為問題情景創(chuàng)設(shè)核心，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍┥钚缘膴蕵吩丶尤氲絾栴}情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的想象，對解決問題產(chǎn)生一定的興趣。通過教材進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過教材自主學(xué)習(xí)來解決問題，可以在一定程度上提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以發(fā)散自身的思維，促進(jìn)自身進(jìn)行思考，不僅提高了生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的生物思維能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

比如，在講解與細(xì)胞相關(guān)的知識時，教師就可以充分的利用教材來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，教師可以依據(jù)教材，以教材為基礎(chǔ)來提問問題。比如，教師在上課之前可以向?qū)W生提問一些課前問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以向?qū)W生提問如仙人掌是由什么構(gòu)成的呢，大自然中一些動物的最初形式是什么樣的，通過這些問題，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇性，而后教師可以通過多媒體向?qū)W生播放生物演變過程，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解問題答案，最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)一段時間后由教師揭示答案，告訴學(xué)生生物的最基本單位是細(xì)胞，生物最初是由細(xì)胞演化而成的。這種方法可以更有利于學(xué)生了解細(xì)胞的相關(guān)知識，加深學(xué)生對于細(xì)胞的印象，對于學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識起到了一個鋪墊作用。

（二）挖掘生物中的生活性，進(jìn)行生活問題情景創(chuàng)設(shè)

生物是一門生活性和實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，可以將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到生活中去，可以在一定程度上提高學(xué)生的生活實踐能力，因此，教師可以充分的利用生物學(xué)科生活性的特點，從學(xué)生的生活實踐角度出發(fā)，進(jìn)行生活化問題情景創(chuàng)設(shè)，這種問題情景創(chuàng)設(shè)形式可以將理論與實際聯(lián)系起來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著很大的積極作用。在進(jìn)行生活化問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生對生活知識產(chǎn)生錯誤理解，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入話理解，讓學(xué)生可以將知識點與生活實踐聯(lián)系起來，這在一定程度上會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動起來，學(xué)生通過將理論聯(lián)系實際可以改變自身原有的學(xué)習(xí)方式，由原有的被動性接收知識講解改變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)。這種問題情景創(chuàng)設(shè)方法可以充分的幫助學(xué)生鍛煉自身思維，讓學(xué)生的思維能力得以開發(fā)。

比如，同樣在講解細(xì)胞的有關(guān)知識時，教師在講解細(xì)胞吸水與脫水的知識重點時，可以將生活化的知識融入進(jìn)來。教師可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問：“為什么我們在給花卉或者綠澆水的時候，植物可以將表面的水分吸收掉呢？”很多人在移栽植物的過程中為什么會將植物的葉子剪掉呢？這些問題都蘊含著細(xì)胞吸水和脫水的相關(guān)知識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會對相關(guān)的問題答案產(chǎn)生初步的了解，而后再由教師對學(xué)生進(jìn)行更深一步的講解，這可以在最大程度上加深學(xué)生對知識的印象，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時都可以通過自主學(xué)習(xí)來獲得答案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力有一定的激發(fā)和促進(jìn)作用，更有利于教師的教學(xué)貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

（三）利用生物實驗完成問題情景創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)科有著很強的實驗性，在教育的最初階段，教育工作者將生物，物理和化學(xué)確定為理科，三科都有著屬于自己特征的實驗課程。因此，教師可以充分的利用生物學(xué)科的這一特點，在教學(xué)的過程中將生物實驗融入進(jìn)去，讓學(xué)生進(jìn)行自主動手實驗，讓他們感受實驗的樂趣，而且，生物實驗都有著很奇妙的實驗現(xiàn)象，學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象時，會十分興奮，并且會將大量的注意力放在實驗上，可以在最大程度上里大學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以將實驗現(xiàn)象作為初步目標(biāo)，讓學(xué)生以目標(biāo)為驅(qū)使，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲。在進(jìn)行實驗的過程中，教師一定要保護(hù)好學(xué)生的安全，讓學(xué)生充分的了解實驗注意事項，在使用一些器材時，教師要首先進(jìn)行示范，防止出現(xiàn)實驗事故，另外，教師還要讓學(xué)生明確實驗步驟，不能讓學(xué)生進(jìn)行錯誤操作，導(dǎo)致不良結(jié)果的發(fā)生。在通過生物實驗進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動，并且還鍛煉了學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

高中生物課程是與生活有著密切聯(lián)系的實踐性課程。新課改要求下的生物課堂應(yīng)該是精彩的教學(xué)內(nèi)容與多種多樣的教學(xué)實驗相結(jié)合的課堂。廣大學(xué)生應(yīng)將生物知識的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，不單單只是學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，更重要的是提高自身的觀察能力以及社會實踐能力。新課標(biāo)對廣大高中生的要求并不僅僅是生物成績的提高，更重要的是培養(yǎng)操作能力強、思維敏捷、觀察細(xì)致、邏輯性強的全方面現(xiàn)代化高中生。廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思路，熟練運用“情境-問題式”教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。

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