王富霞

摘 要：以讀促寫在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學(xué)實踐中，發(fā)揮著較為顯著的積極作用，教師在開展高中英語教學(xué)的過程中，通過不斷加深對以讀促寫的研究與探索，有助于達到不斷優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)的目的。本文從現(xiàn)階段以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中運用的實況、高中英語寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的原因、開展以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的有效措施等三個方面出發(fā)進行科學(xué)分析，緊緊圍繞以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用展開系統(tǒng)而全面的論述。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué)

一、現(xiàn)階段以讀促使寫在高中英語寫作教學(xué)中運用的實況分析

高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展始終需要以寫作教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，而教師借助以讀促寫發(fā)展高中英語寫作教學(xué)，需要對當(dāng)下的英語教學(xué)實際情況了解清楚，才能夠找到問題根源來采取相應(yīng)的舉措。

（一）以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)的階段性特征顯著

以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)實踐中，主要可以分為三個階段，分別是高一年級的閱讀積累為主，寫作訓(xùn)練為輔的寫作基礎(chǔ)積累階段;高二年級的閱讀積累與語法提升并重的夯實階段;高三年級的寫作實踐為主，閱讀提升為輔的拔高階段。高中學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段的任務(wù)都十分鮮明，這也是教師開展以讀促寫高中英語寫作教學(xué)需要重點關(guān)注的重要信息，以此使得寫作實踐課程可以更為高效。

（二）學(xué)生學(xué)力的差異性導(dǎo)致以讀促寫英語寫作教學(xué)復(fù)雜化

在高中階段的學(xué)生，每一個班級的英語寫作水平都是參差不齊的，這就使得英語教師在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)總有部分學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果是不理想的。而高中英語教師在開展以讀促寫的教學(xué)實踐過程中，就需要結(jié)合這一客觀存在的現(xiàn)狀，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，盡可能通過細化英語寫作教學(xué)，來為學(xué)生提供針對性更強的英語寫作教學(xué)服務(wù)。

（三）有限的教學(xué)資源對以讀促寫英語寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

以讀促寫在高中英語教學(xué)實踐中，對英語寫作教學(xué)資源有著一定的要求，而部分高中英語教師在開展英語寫作教學(xué)的過程中，可以使用的教學(xué)資源是頗為有限的。而當(dāng)學(xué)生接觸的閱讀資料受到限制時，就會直接影響到以讀促寫指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)效果。

二、高中英語寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

高中英語寫作教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，這些問題的出現(xiàn)與解決，會較為直觀地反映學(xué)生對當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。高中英語教師需要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題的根源，針對產(chǎn)生問題的原因采取科學(xué)可行的措施，才有利于徹底解決這部分教學(xué)問題。

（一）學(xué)生的英語詞匯量和閱讀量遠遠低于正常水平

“詞匯量問題”無疑是英語教學(xué)實踐中老生常談的一個問題，實際上詞匯量對以讀促寫這一教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)工作中的順利運用，有著極大的影響。部分學(xué)生就是因為英語詞匯的嚴重匱乏，甚至低于正常水準，導(dǎo)致其空有靈巧的寫作思路，卻無法將其落在紙上，最終導(dǎo)致寫作的失敗。教師想要在高中英語課堂中高效的開展以讀促寫的英語寫作教學(xué)，幫助學(xué)生解決其詞匯量的問題顯得迫在眉睫。

（二）當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)體系有待進一步完善

人才市場的數(shù)據(jù)顯示，英語能力漸漸成為企業(yè)選人、用人的重要指標(biāo)。國內(nèi)各個高中學(xué)校也在不斷完善自身的英語教學(xué)體系。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，英語寫作能力現(xiàn)已成為極具競爭力的一大優(yōu)勢。但是，由于目前部分高校還沒有構(gòu)建科學(xué)有序的英語寫作教學(xué)體系，這也就導(dǎo)致了很多英語教師在進行以讀促寫寫作教學(xué)時感覺困難重重。鑒于此況，要想順利開展相關(guān)教學(xué)工作，一方面需要教師理解以讀促寫的相關(guān)教學(xué)理念，另一方面則需要學(xué)校重視完善相關(guān)的教學(xué)體系。

（三）當(dāng)下的英語寫作的教學(xué)始終存在一定的滯后性

高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展，主要依靠兩種推動力：其一是教師在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和不斷完善的教學(xué)資源，進行自主性創(chuàng)新發(fā)展;其二是社會發(fā)展對人才需求的不斷變化，通過高中教育生態(tài)的急劇變遷，來推動高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。大量教學(xué)實踐證明，在迅速發(fā)展的社會實踐下，當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)確實存在著一定的滯后性，這種滯后性將會長期存在，但是教師可以通過以讀促寫的教學(xué)模式開展來調(diào)整完善英語寫作教學(xué)，以盡可能滿足學(xué)生當(dāng)下的英語寫作學(xué)習(xí)需求。

三、開展以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的有效措施

以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)實踐中的運用，使得高中英語寫作教學(xué)迎來了一個新的發(fā)展機遇，同時也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，教師需要針對這些問題探究出可行性較強的解決措施并進行具體實踐，以便借助以讀促寫的教學(xué)方式進一步提升高中學(xué)生的整體英語寫作水準。

（一）根據(jù)高中英語寫作教學(xué)階段性特征，幫助學(xué)生做好宏觀學(xué)習(xí)規(guī)劃

部分教師在教學(xué)實踐中會常常對學(xué)生提到高中英語寫作教學(xué)具有的階段性特征，但卻始終無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作時無計劃性的狀態(tài)。而學(xué)習(xí)英語寫作的盲目性，則在很大程度上增加了學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的難度。為此教師完全可以借助高中英語教學(xué)階段性的特征，為學(xué)生制定宏觀的學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)并督促學(xué)生合理利用自己的學(xué)習(xí)時間，一步步完成以讀促寫的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有效提升其英語寫作能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“From Problems to Solutions”這一篇文章時，教師就可以將這篇文章進行解析，幫助學(xué)生樹立對寫作的一個正確認知?！癋rom Problems to Solutions”是一篇典型的說明文，其結(jié)構(gòu)明晰，邏輯嚴謹，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有著較強的示范作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，首先可以讓學(xué)生速度課文，使其能夠借助速度來知道整篇文章的基本內(nèi)容，這樣做有利于幫助學(xué)生從宏觀角度來幫助學(xué)生理解一篇英語說明類文章的基本結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生認識英語作文的結(jié)構(gòu)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生進一步接觸文章的具體內(nèi)容，這對學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)語法有很大的幫助。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析整篇文章的上下文之間的具體聯(lián)系，進而分析出這篇文章是general-specific模式。最后，教師可以讓每一位學(xué)生講一下自己通過學(xué)習(xí)這篇課文的收獲，這樣做一方面可以讓學(xué)生加深對本篇文章的印象，另一方面可以基本掌握學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)體會，這對后續(xù)的以讀促寫開展英語寫作教學(xué)大有裨益。

（二）堅持“因材施教”的寫作教學(xué)理念，進一步調(diào)整以讀促寫教學(xué)策略

以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實踐是一個逐步推進的過程，而教師在開展英語教學(xué)實踐的過程中，則需要重視兼顧學(xué)生的差異性。眾所周知，高中英語教師運用以讀促寫開展英語寫作教學(xué)需要滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是即便是這樣也需要堅持“因材施教”的原則。每一個班級的學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力較好的，也有學(xué)習(xí)能力一般的和學(xué)習(xí)能力較差的，而需要高中英語教師做的就是在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生群體，進一步細化和調(diào)整既定的寫作教學(xué)方案，充分利用閱讀材料的差異性來迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以便讓每一位學(xué)生的英語寫作潛力都能夠得到激發(fā)，掌握基本的英語寫作能力。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Stronger together how we have been changed by the Internet”這篇文章時，教師就可以借助講解這篇課文來為學(xué)生講解高中英語寫作的科學(xué)方法。從文章詞匯的掌握，到重點語法的分析學(xué)習(xí)，再到語法的靈活運用，這些都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中需要掌握的。例如，教師運用填空題的形式來考察學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)課的知識點。對于學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助本文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“stronger”“together”“change”和“Internet”來復(fù)述主人公簡的故事。對于不同學(xué)生提出相應(yīng)難度的考察，能夠充分發(fā)揮以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的積極作用。

（三）持續(xù)關(guān)注社會熱點和英語寫作發(fā)展動態(tài)，持續(xù)提升學(xué)生的寫作實踐能力

高中英語寫作教學(xué)需要緊跟社會熱點和寫作教學(xué)發(fā)展的動態(tài)，唯有與時俱進才能夠滿足學(xué)生不斷發(fā)展和變化的寫作學(xué)習(xí)需要。例如，“新冠疫情”對高中英語寫作教學(xué)就有著很大的影響，教師完全可以尋找一些與疫情防控相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀比較新穎的閱讀材料，來熟悉與掌握英語寫作技能。教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的寫作知識之后，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己掌握的社會熱點，寫一篇結(jié)構(gòu)完整、語法正確的議論文。一方面可以讓學(xué)生鞏固議論文寫作基礎(chǔ)，另一方面也可以考察學(xué)生的隨機應(yīng)變能力。

（四）定期開展高中英語寫作練習(xí)，促使學(xué)生積累的英語寫作經(jīng)驗

以讀促寫指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)，需要教師在后期給學(xué)生大量的寫作實踐機會，讓學(xué)生在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)自己的寫作短板，針對寫作實踐中出現(xiàn)的問題進行針對性地學(xué)習(xí)，同時起到“查漏補缺，重點突破”的作用。例如，絕大部分學(xué)生能夠在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，完成最基本的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。而在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往會暴露出自己不足的地方，有的學(xué)生詞匯掌握不牢靠，在單復(fù)數(shù)和短語搭配上出現(xiàn)紕漏，也有部分學(xué)生雖然掌握了基本的語法，但是在寫作實踐中經(jīng)常出現(xiàn)單復(fù)數(shù)和時態(tài)一類的問題。不論哪一種問題都會影響學(xué)生整個文章的質(zhì)量，因此，定期開展高中英語寫作練習(xí)就成為了高中英語教師在進行寫作教學(xué)時必要而重要的選擇。

結(jié)語

以讀促寫作在高中英語寫作教學(xué)實踐中的運用，需要教師在教學(xué)實踐中不斷檢驗和總結(jié)。在科學(xué)理論指導(dǎo)下寫作教學(xué)實踐，在實踐中檢驗以讀促寫的寫作教學(xué)理論的正確性，這對高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展意義重大。

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