徐剛

【摘? ? 要】隨著課程教育教學改革的深入推進，課堂教學方式也發(fā)生了質的變化，多元化的課堂模式隨之應運而生，利用思維導圖進行初中歷史課堂教學也已成為師生喜愛的方式。然而，在實際課堂教學中，往往我們看到的是思維導圖的模式化、呈現(xiàn)性課堂，很難看到學生建構繪制思維導圖的過程，從而難以讓學生從整體化、結構化的深度建構歷史知識?；诖?，筆者提出了“利用思維導圖來建構知識結構化歷史課堂”這一議題，并做相關探析。

【關鍵詞】初中歷史;知識結構化;思維導圖;建構策略

中圖分類號：G633.51? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0135-02

Use Mind Maps to Construct a Knowledge Structured History Classroom

（Loujiang Experimental School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）XU Gang

【Abstract】With the in-depth advancement of curriculum education and teaching reform， classroom teaching methods have also undergone qualitative changes， and diversified classroom models have emerged. The use of mind maps for junior high school history classroom teaching has also become a favorite way for teachers and students. However， in actual classroom teaching， what we often see is the patterned and presenting class of mind maps， and it is difficult to see the process of students constructing and drawing mind maps， which makes it difficult for students to construct historical knowledge from a holistic and structured depth. Based on this， the author puts forward the topic of "using mind maps to construct a knowledge structured history classroom" and makes relevant analysis.

【Keywords】Junior high school history;Knowledge structure;Mind map;Construction strategy

初中歷史是一門知識大百科全書，不僅有關于社會發(fā)展、歷史變遷的知識，還包羅著人文、地理等方面的知識元素，內容要點紛繁復雜，學生實現(xiàn)知識的整體建構相對較難。為了能讓學生對歷史知識形成整體化、結構化建構，教師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化思維導圖的運用，以此幫助學生深化對歷史知識的理解掌握，促進學生不斷提升歷史知識的學習效益。

一、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

歷史課程是中學生必修的一門學科，通過學習歷史可以讓學生樹立正確的歷史觀、人生價值觀與哲學觀。在實際教學中，往往看到的是教師要求學生能識記歷史知識，而不是靈活掌握與應用知識，死記硬背知識要點、多做試題練習、題海戰(zhàn)術式的教學方式時?？梢姟＿@樣的教學不僅偏離了歷史課程培養(yǎng)人的核心目標要求，更影響了學生對社會歷史的正確認知，由此也就難以讓學生對歷史知識學習產生濃厚的興趣，學生學習的積極性將會消失殆盡。

二、在歷史課堂教學中運用思維導圖的意義

隨著課堂教學的變革，信息技術手段、思維導圖等方式逐漸走進學科教學，也推動了課堂教學效益有效提升。在初中歷史課堂教學中運用思維導圖，能更好地彰顯思維導圖的應用價值，不僅給學生厘清了歷史時代的發(fā)展過程、知識的漸進形成，更讓學生能進行有序的歷史知識學習，更深層次地發(fā)展了學生的歷史學科學習素養(yǎng)。

（一）利用思維導圖，完善歷史知識的結構

歷史教學方法的選擇對提升課堂教學效益具有關鍵性作用，過往教師直接講授式歷史教學方式已經跟不上改革的步伐，逐漸退出歷史。在當下的歷史課堂教學中，我們注重的是師生互動、生生互動式課堂的建構，注重的是學生自學與合作學習并存的學習方式。利用好思維導圖，引領學生進行自主學習與合作學習，不僅可以讓豐富的歷史知識形成結構化，更能讓歷史知識有序呈現(xiàn)，從而促進了課堂教學效益的提升。

（二）利用思維導圖，促進學生學習興趣提升

過往的歷史課堂，往往是教師直接呈現(xiàn)歷史知識，或是學生通過閱讀攝取知識，然后進行知識的識記與強化，這讓學生學習興趣不高，參與活動的動力不足。將思維導圖科學合理地運用到初中歷史教學中，讓學生利用思維導圖梳理知識，學生就能清晰地厘清知識脈絡，同時也能讓學生在觀察思維導圖中提升對歷史知識的學習興趣。

（三）利用思維導圖，實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)

在歷史課堂中運用思維導圖厘清知識呈現(xiàn)的路徑，能讓知識更具系統(tǒng)性和整體化，讓學生能深刻記住知識。同時，讓學生繪制思維導圖，可以促進學生對知識理解形成高度建構，增強學生與知識的連接，不斷增強學生的邏輯思維能力。持之以恒地指導學生繪制思維導圖，可以讓他們的歷史思維得以發(fā)展。

三、在初中歷史課堂教學中運用思維導圖的策略

運用思維導圖可以讓學生能循著歷史知識的形成路徑學習，可以讓學生的思維形成有序性與邏輯性，幫助學生深刻理解與記憶知識，促進學生與歷史知識之間形成有效連接，進而實現(xiàn)歷史思維的持續(xù)發(fā)展。

（一）運用思維導圖，干預學生的課前預習

歷史學習同樣需要預習，預習也是學生進行歷史自主學習的重要組成部分，通過自主預習，學生能在課前初步感知知識的深淺度，發(fā)現(xiàn)知識的重難點，并對歷史知識形成更多的學習問題，學生也就能在歷史課堂上帶著有效問題學習，提高了課堂學習的效率。當然，在中學生預習歷史知識時，教師應該促進學生學會用思維導圖來嘗試建構知識的學習路徑，不斷提升學生的自主學習能力。例如，在教學初中歷史“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課知識時，教師可以用導學案的方式引領學生進行預習，在導學案中設計思維導圖的中心問題“各國紛爭”，而后設計一級問題“各國狀態(tài)”“紛爭緣由”“結果影響”，繼而由一級問題衍生出二級問題“各國軍事”“各國經濟”“各國關系”，再由二級問題衍生出三級問題，依次類推，形成思維導圖的程序化模式。讓學生能通過閱讀歷史課本整合各個知識點，從而促進學生能繪制出自己所喜歡的思維導圖類型。這樣，學生就能對“春秋戰(zhàn)國紛爭”這一課內容有了較為整體化的了解，同時也能在預習環(huán)節(jié)提出問題。

（二）運用思維導圖，提升學生的課中學習效果。

在初中歷史課堂教學中運用思維導圖，教師可以將教學的歷史知識有序地呈現(xiàn)給學生，促進學生能沿著系統(tǒng)性知識進行有序性學習，從而能讓學生對歷史知識實現(xiàn)由淺入深地理解，由表層的歷史事件深入歷史事件形成的背后更深處。同時，運用思維導圖于初中歷史課堂教學之中，還可以促進師生間的活動交流，提升課堂互動的實效性，由此激發(fā)學生探索歷史知識的更高興趣。因此，教師要能善用思維導圖進行課堂教學，不斷提升歷史課堂教學的效果。例如，在教學“從貞觀之治到開元盛世”的相關歷史知識時，教師要能利用思維導圖引領學生進行有序性學習，引領學生走進學習的更深處。在課堂上，教師要能依據講授的知識板書出思維導圖的一級問題“唐朝的建立”“貞觀之治”“統(tǒng)治局面”等，而后進行二級問題的呈現(xiàn)“唐太宗的政要措施”……將眾多的學習問題有序地板書到黑板上，形成一個主干式思維導圖。然后，教師給予學生完善思維導圖的時間與空間，由學生補充枝干內容，學生就會細化出更多的歷史知識，促進了學生對完整化、系統(tǒng)化知識的建構式理解，并以此提升學生的學習效果。在學生完成思維導圖的補充延伸后，教師也可以讓學生展示，在小組中進行交流探討，對于好的思維導圖給予科學評價，促進學生對知識的理解、記憶與深入。

在補充完善思維導圖過程中，學生可以針對不同的知識形成自己的獨立思考，輕松地將各部分知識聯(lián)系起來，同時進行整合，形成完整的學習思路。

四、運用思維導圖，在課后完成歷史知識的內化

在學習每一階段的歷史知識后，教師都要讓學生進行有效的知識復習鞏固，通過思維導圖來完善知識體系，促進學生形成應用知識的能力。在以往的歷史知識學習中，更多的教師只重視學生對知識的理解與識記，不重視對知識的靈活應用。而在當下的歷史課堂教學中，教師要促進學生善于利用思維導圖來內化知識，促進應用知識能力的提升。例如，在教學初中歷史“明朝的科技、建筑與文學”這一章節(jié)知識后，更多的學生能記住諸多的科技人物及其代表性貢獻，但是對于“科技貢獻”中的具體內容難以形成系統(tǒng)化知識建構。因此，教師要能給予學生課后復習與鞏固的時間，采用引導練習的方式，指導學生從“科技、建筑與文學”（以此為導圖中心）這三大領域去建構思維導圖。從科學、建筑與文學（一級問題）方面進行知識延伸，讓學生了解科技人才與巨著（二級問題），再由此延伸至巨著中的具體成就（三級問題）;繼而，對建筑、文學一級問題進行二級問題延伸，循序漸進地形成知識體系，促進學生對“明朝的科技、建筑與文學”這一章節(jié)系統(tǒng)化知識的深刻內化與建構。

總而言之，在初中歷史知識的學習中，需要教師能善用思維導圖引領課堂教學，也需要學生自己能繪制思維導圖建構知識，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的高效益。在具體的教學實施中，教師應該關注學生歷史思維的形成，促進學生能形成有序性思維方式，促進學生能形成正確的歷史價值觀、形成歷史唯物主義認識觀，不斷提升歷史學科學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玉萍.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（15）.

作者簡介：徐剛（1989.12-），男，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學一級教師，研究方向：初中歷史教學。

（責編? 侯? 芳）