何繼春

摘 要：在學(xué)校的教育體系中，歷史教育對學(xué)生的品德培養(yǎng)、責(zé)任意識教育同樣起著非常重要的作用，而歷史課堂的教育受一周內(nèi)授課時數(shù)的限制，教師就必須千方百計地構(gòu)建歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：歷史教育;高效課堂;教學(xué)策略

學(xué)校教育必須落實以德樹人的教育目的，鑒于目前學(xué)校的教育課程體制，歷史課堂教學(xué)不能和其他基礎(chǔ)課程相比較，教學(xué)時間少內(nèi)容卻相當(dāng)復(fù)雜，要在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)歷史教育核心素養(yǎng)的落實，就必須構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)，達到事半功倍的教育效果。

一、聯(lián)想式教學(xué)方法

歷史知識是真實的、具體的，也是過去的真實存在，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，具有跨越性和不可篡改性。孤立地看待某一歷史知識，將會是機械的、毫無興趣的。但是若能發(fā)揮想象，利用發(fā)散思維，聯(lián)系古今中外的歷史知識，我們看到的是一幅幅活生生的畫卷。如在人教版九年級下冊的“日本的明治維新”課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系回憶人教版九年上冊教材中的“日本的大化改新”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日本近代通過改革的方式使自己走上資本主義發(fā)展道路，也因此擺脫了淪為美國殖民地的命運的同時，學(xué)生理解日本在向封建社會過渡的時候也是通過改革的方式實現(xiàn)的。同時也能區(qū)別出日本兩次學(xué)習(xí)的對象有所不同：大化改新時向強盛繁榮的中國隋唐學(xué)習(xí)，而明治維新時日本不再向落后的中國學(xué)習(xí)。

二、編口訣加強識記

“前世之事，后事之師?！比祟惤?jīng)歷了幾千年的文明史，這為后來社會文明發(fā)展的進步提供了寶貴的借鑒，歷史教材中的內(nèi)容是經(jīng)過篩選出來的最具代表性的部分，是“濃縮版”的人類歷史。雖然如此，對學(xué)生而言，認(rèn)為歷史中的人物、事件、時間、背景及影響（結(jié)果）太多了，記憶的任務(wù)太煩瑣了，這也是事實，所以作為一名歷史教師，除了給學(xué)生整合教材，提煉精煉的知識線索之外，借鑒心理學(xué)中“蔡戈尼效應(yīng)”的興趣記憶規(guī)律，還可以就歷史中的那些難以記憶，但又不得不記憶的東西，運用有趣、朗朗上口且充滿情趣的口訣聯(lián)系諧音記憶，這樣做的結(jié)果一方面使學(xué)生記住了必須記住的歷史知識，另一面使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。如老師在教授人教版七年級上冊“秦王朝的統(tǒng)一”時，學(xué)生對教材中提到的秦國于公元前230年到公元前221年先后滅掉了韓國、趙國、魏國、楚國、燕國、齊國。鑒于各類歷史考試中考查這一部分內(nèi)容時，對于被滅亡的各國，面臨即將被秦滅亡的形勢，猶如秋冬季節(jié)到來一般，立刻就會有“寒（韓國）潮（趙國）未（魏國）起（楚國）煙（燕國）齊（齊國）”的悲涼感覺。這句里面提到的這六個國家恰好就是秦滅六國的先后順序，只需幾秒鐘的誦讀，便能應(yīng)對一切涉及此類問題的試題形式。

三、補充恰當(dāng)動態(tài)影視頻資料

隨著社會科技的進步，人們獲取知識的載體越來越豐富，過去單純的書本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對知識的渴望，同時日益豐富的媒體技術(shù)手段也為動態(tài)知識的傳播及教學(xué)提供了可能。歷史知識本來就是活生生的事例，是具有動態(tài)變化的規(guī)律，但是，前人通過文字的記載就顯得僵化和枯燥。所以我們要借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過課前認(rèn)真?zhèn)湔n，剪輯一些恰當(dāng)?shù)囊纛l、視頻資料，在課堂導(dǎo)入、問題的提出、情感的培養(yǎng)方面必將產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。一方面極大地提高學(xué)生歷史課堂上思考的積極性及探尋歷史線索的趣味性，為構(gòu)建歷史高效課堂提供有利條件。另一方面給學(xué)生以真實的歷史事件，身臨其境感受過去的存在，以歷史的真實感培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)歷史時代使命的意識。

四、借鑒具有本土氣息的史料

學(xué)生接觸到歷史課本中的歷史知識是站在全國范圍角度篩選出來的重點知識，基本上按照編年體例編寫的。我們在歷史課的教授過程中，大多數(shù)老師就教材教教材，只是機械地要求學(xué)生記住課本中的知識，這樣的教學(xué)無可厚非，但這樣的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，尤其相當(dāng)一部分知識就可能使教師的教學(xué)效果大打折扣，甚至因此失去歷史的學(xué)習(xí)興趣，使歷史中以德樹人教育目標(biāo)無法很好地實現(xiàn)。究其原因就是教師教授的歷史知識沒能與學(xué)生所處的區(qū)域同一時期知識聯(lián)系起來，所以古代的、世界的與自己本土的似乎沒關(guān)系，學(xué)生就會失去興趣，老師的這種教學(xué)猶如神話一般。

五、整合教材中的歷史人物事跡

一般來說，歷史書籍的編寫采用編年體或紀(jì)傳體兩種體例，如果追求一件歷史事件的完整性，往往采用紀(jì)傳體形式，如司馬遷的《識記》;若要體現(xiàn)歷史的時間線索性，就得采用編年體體例，如北宋司馬光的《資治通鑒》。似乎這兩種體例不具兼容性，即魚和熊掌不可兼得。所以歷史教材在編寫章節(jié)內(nèi)容的時候，基本上大體以時間編年為順序，在具體到一節(jié)課內(nèi)容的時候，又采用紀(jì)事本末體的方法，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，時間與事件比較混亂。頭緒亂的歷史課堂，教學(xué)效果絕不會是高效的，這就給歷史老師提出了整合教材內(nèi)容的客觀要求。

“臺上一分鐘，臺下十年功?！敝灰獨v史老師在每一節(jié)課之前做大量的探索、學(xué)習(xí)及科學(xué)的準(zhǔn)備，一定能構(gòu)建出高效的歷史課堂，更好地實現(xiàn)歷史學(xué)科以德樹人的目標(biāo)要求。

參考文獻：

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