孫玲

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅考驗學(xué)生的語言組織能力，還能鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)時，需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，從而達到提升學(xué)生寫作能力的目的。那么，教師應(yīng)該如何開展寫作教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)懞米魑哪?？本文從維護尊嚴(yán)、寫作修改、表揚鼓勵三方面入手進行了分析，供同仁參考。

一、維護尊嚴(yán)，增強學(xué)生的寫作自信

小學(xué)階段的學(xué)生往往會因為擔(dān)心自己所寫的作文質(zhì)量不高，而被其他學(xué)生和教師嘲笑、看不起，而不愿寫作，也不愿讓他人看自己的作文。長此以往，學(xué)生就不能了解自己作文的不足，會安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致作文水平得不到顯著提升。因此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，需要了解學(xué)生的心理，并采用能維護學(xué)生尊嚴(yán)的方法解決學(xué)生的憂慮，如此才能增強學(xué)生的寫作自信，提高寫作教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升寫作能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫動物時，可以先向?qū)W生說明：“每位同學(xué)觀察動物的方式和角度是不同的，得出的結(jié)論也是不同的。就像同樣是大狗，看家護院的大狗和在外面咬傷人的大狗就是不同的。所以，大家要學(xué)會從不同的角度觀察事物、思考以及寫作?！苯處熣f明后，學(xué)生便不會因為所寫的角度不同而擔(dān)心受到其他學(xué)生的嘲笑。接著，教師可以使用多媒體播放要寫的動物的視頻或圖片，播放動物的叫聲時，可以提問學(xué)生：“聽到種叫聲，會有什么想法？”學(xué)生回答后，教師可以說：“我睡覺時聽到這個叫聲會很生氣，因為太吵了。當(dāng)我在感受大自然的美時，聽到這個叫聲，會很開心并仔細地傾聽?？梢姡诓煌那榫诚?，因為心情不一樣，我們對同一事物也會有不同的感受和看法。”如此可以幫助學(xué)生活躍思維，并使他們明白從不同角度寫作，表達不同的感受才是作文的目的，寫作就是要百花齊放。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察所寫動物的顏色、大小、食量、習(xí)性、叫聲等，并引導(dǎo)學(xué)生抓住一兩項重點進行描寫。學(xué)生完成作文后，教師可以對他們的作品進行批改，并分析其優(yōu)點和缺點，給出科學(xué)合理的修改意見。再上課時，教師可以點名讓學(xué)生讀自己作文中的精彩部分，然后共同分析該同學(xué)的作品到底好在哪里，積累經(jīng)驗。對于寫作能力有所提升的學(xué)生，教師也可以讓其閱讀作文中寫得比較好的部分，并給予鼓勵。教師采用維護學(xué)生尊嚴(yán)的方式開展作文教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的寫作自信，還可以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠自主寫作。

二、注重修改，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

很多學(xué)生由于能力有限，不能一次就寫出高質(zhì)量的作文，只有反復(fù)修改，才能使作文不斷完善，獲得理想的效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，需要引導(dǎo)他們自主修改作文，提升他們的自主寫作能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的目的，潛移默化地提升學(xué)生的作文水平。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對作文《母親》進行修改時，可以先將學(xué)生在寫作方面的問題寫在黑板上，而不是點名對學(xué)生進行批評。接著，教師可以對黑板上所列的問題逐一講解。在講解“偏離中心”時，可以先提問學(xué)生：“本篇作文的中心是什么？圍繞中心可以寫些什么？”學(xué)生回答后，教師將他們的答案寫在黑板上，并選出其中最貼切、恰當(dāng)?shù)?。然后教師可以制作一個表格，讓學(xué)生在紙上寫下作文題目，接著，在題目下方寫出可以寫作的點，如母親喜歡吃的食物、穿著等。待學(xué)生將表格填滿，教師再引導(dǎo)學(xué)生對表格的內(nèi)容進行篩選，選出最佳立意和最合適的素材，如此學(xué)生就會明白怎么寫才不會偏離中心。最后，教師可以讓學(xué)生自主檢查所寫的作文是否存在“偏離中心”的問題，并根據(jù)列表修改。學(xué)生修改完，教師再將修改前和修改后的文章對比，做出綜合評價，讓學(xué)生明白自己的修改是否正確，從而掌握修改作文的方法和技巧?？梢姡處熞源朔N方法進行作文教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)他們的寫作興趣，使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最終愛上寫作。

三、表揚鼓勵，激活學(xué)生的寫作情感

教師在開展作文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生回想讓自己情感波動比較大、對自己影響比較深遠的事件，將之寫出來，如此便可使學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富，情感表達也更真摯。當(dāng)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文或文章的感染力有所提升后，教師可以給予學(xué)生表揚和鼓勵，以調(diào)動他們的寫作積極性，達到激活寫作情感，提升表達能力的目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“快樂的一天”這一文題時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回想自己最快樂的經(jīng)歷，并將這一經(jīng)歷寫出來。教師在批改學(xué)生作文時，可以將其中情感充沛、感情色彩強烈，或者詞藻優(yōu)美、富有哲理的句子標(biāo)注出來，并讓學(xué)生在作文評價環(huán)節(jié)讀這些句子，給予表揚，并鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。如此，不但可以提升學(xué)生的寫作自信心，還可以培養(yǎng)并激活學(xué)生寫作的情感。

運用上述方式開展小學(xué)作文教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)，最終達到提升學(xué)生寫作能力的目的。