何英英

隨文練筆是一種寫作訓(xùn)練方法，和傳統(tǒng)的專題寫作相比，具有很強(qiáng)的靈活性，獲得了學(xué)生的青睞，成為了進(jìn)行讀寫結(jié)合與提高學(xué)生寫作能力的重要手段。寫作和閱讀密切相關(guān)，想讓學(xué)生真正愛上寫作，增強(qiáng)對語言文字的理解和靈活運(yùn)用能力，教師就要給學(xué)生布置隨文練筆任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后結(jié)合自身對文章內(nèi)容與主旨的理解寫作。本文重點對如何巧妙設(shè)計隨文練筆，提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了分析，以期為作文指導(dǎo)的創(chuàng)新和改革貢獻(xiàn)一份力量。

一、基于文本精彩處仿寫

仿寫是隨文練筆的重要形式，也是考查學(xué)生基本寫作能力的途徑。與按照教師布置的主題寫作相比，仿寫時，學(xué)生有參考的文本，難度較小。仿寫要求學(xué)生剖析所閱讀材料的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作手法，然后將其運(yùn)用到作文中，并加入自己的感想和思考。這種方法在提高學(xué)生寫作能力方面有著明顯優(yōu)勢，也能讓學(xué)生因為愛上隨文練筆而逐漸喜歡上寫作。在仿寫訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生模仿文本的經(jīng)典句式，也可以借鑒文本中高超的寫作技巧，通過多元化的仿寫方式，能讓之后的寫作活動更精彩，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。比如，仿寫《桂林山水》一文時，考慮到這篇文章的句式非常靈活，教師就可以鼓勵學(xué)生對句式進(jìn)行仿寫。在描寫漓江時，作者運(yùn)用了排比和比喻手法，把漓江水的靜、清和綠表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以讓學(xué)生試著運(yùn)用相同的修辭手法寫一寫公園中的花、校園里的樹、戶外的小溪等。

二、找準(zhǔn)文本空白處擴(kuò)寫

擴(kuò)寫也是隨文練筆的重要手段，可以促使學(xué)生發(fā)散思維，對文本有更深層次的認(rèn)識。當(dāng)然它也能反映學(xué)生的寫作拓展能力，教師可以通過評估擴(kuò)寫文的質(zhì)量，了解學(xué)生對文本的理解情況。在繪畫藝術(shù)中，留白是一種典型的表現(xiàn)方法。在文章中同樣也存在這樣的留白，它能給人回味和想象的空間，引人深思，是一種比較含蓄的寫作方法。對文章的留白部分有效利用，鼓勵學(xué)生隨文練筆進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，能夠保證寫作訓(xùn)練的效果，提升學(xué)生的寫作能力。要鼓勵學(xué)生積極開發(fā)和拓展想象力，在文本空白處進(jìn)行擴(kuò)寫，既讓學(xué)生掌握語言應(yīng)用的方法，又讓他們積累寫作經(jīng)驗，豐富情感體驗。例如，《窮人》這篇文章就存在留白，能夠讓人在讀完后敬佩桑娜和漁夫的善良，不過作者并未設(shè)計結(jié)局，反而留下了空白，讓讀者自主想象。教師可抓住這個空白點鼓勵學(xué)生擴(kuò)寫，想象桑娜一家究竟會過上怎樣的生活，收養(yǎng)的學(xué)生未來又會發(fā)生怎樣的故事。這樣的隨文練筆很有吸引力，可以啟迪學(xué)生的思維，也可以深化學(xué)生對文本的理解。

三、立足文章結(jié)尾處續(xù)寫

在對小學(xué)階段的文本進(jìn)行綜合分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，一些文章的故事是不完整的，常常給讀者意猶未盡的感受。基于這樣的教材特征，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾，并且不進(jìn)行內(nèi)容方面的限制，鼓勵他們大膽想象。續(xù)寫結(jié)尾的訓(xùn)練方法除了可以拓展隨文練筆的形式外，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，讓寫作訓(xùn)練更加生動有趣。比如，學(xué)習(xí)《半截蠟燭》后，很多學(xué)生對故事結(jié)尾非常好奇，因為寫到蠟燭熄滅，文章便戛然而止，不知道接下來情節(jié)會如何發(fā)展。教師可以抓住這個機(jī)會設(shè)計隨文練筆任務(wù)，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力和感悟能力。再如，《巨人的花園》一文結(jié)尾部分并沒有寫巨人與孩童的相處情況，教師可以給學(xué)生布置續(xù)寫故事的任務(wù)，續(xù)寫巨人與孩童在花園中幸福又多彩的生活，使學(xué)生能夠在創(chuàng)編中感受到寫作的樂趣。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)給予鼓勵和認(rèn)可，減少對他們的約束和限制，讓他們自主寫作，建立寫作信心。

四、找到情感噴發(fā)處細(xì)寫

教材中的文本之所以能成為經(jīng)典，被學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和認(rèn)真學(xué)習(xí)，是因為每篇文章都包含著作者真摯而又深厚的情感，教師要讓學(xué)生從情感資源中汲取靈感，獲得更多的寫作素材。在閱讀活動中，教師要善于抓住文章中的情感點，并在情感噴發(fā)處鼓勵學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在寫作中真情流露。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時主動把情感和文字結(jié)合起來，在隨文練筆中升華情感，不斷提高表達(dá)能力。例如，《狼牙山五壯士》一文真摯感人，記敘了五位壯士為掩護(hù)主力與群眾，把敵人引到山頂，最后跳崖犧牲的故事。此文不僅為學(xué)生寫愛國主義類型的作文提供了素材，也能給學(xué)生深刻的啟發(fā)，讓他們懂得感恩，知道珍惜如今來之不易的幸福生活，銘記歷史，熱愛和建設(shè)國家。教師可以抓住文章中的情感噴發(fā)點，鼓勵學(xué)生在讀完文章后寫讀后感，表達(dá)感想和感悟。

隨文練筆對于解決當(dāng)前的語文教學(xué)難題，消除學(xué)生對寫作的抵觸和恐懼心理有著重要作用。隨文練筆的難度比較小，可以考驗學(xué)生對文本的理解和把握能力，也可以促使學(xué)生把在文本閱讀中積累的經(jīng)驗與方法應(yīng)用到寫作中，讓文思在指尖流淌，是非常實用且有效的寫作訓(xùn)練方式，教師應(yīng)該大力推廣并應(yīng)用，力爭運(yùn)用此法讓學(xué)生愛上寫作，提高學(xué)生的作文水平。