李玉宏

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)橹R點(diǎn)的復(fù)雜而成為了小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。想寫好作文，不僅要積累大量的寫作素材，還要擁有靈活使用這些素材的技巧，并且掌握各種寫作手法。分類指導(dǎo)是現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中非常實(shí)用的教學(xué)策略，運(yùn)用此法，能最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)能給學(xué)生更多具有建設(shè)性的指導(dǎo)建議。本文分析了在作文教學(xué)中應(yīng)用分類指導(dǎo)法存在的問題，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，探究了分類指導(dǎo)法在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、分類指導(dǎo)教學(xué)存在的問題

1.分類指導(dǎo)的應(yīng)用效果較差

分類指導(dǎo)教學(xué)的核心理念是“因材施教”，教師通過日常教學(xué)了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需求，然后再進(jìn)行分類指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力。這樣，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的作文，并感受到寫作的樂趣。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要前提，是教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，要給學(xué)生更多探究與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)揮分類指導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值。但在實(shí)際的分類指導(dǎo)教學(xué)中，很多教師仍然側(cè)重于理論灌輸，這導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐中鍛煉寫作技巧，更不能有效提升寫作能力，最終影響了分類指導(dǎo)教學(xué)的效果。

2.沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

分類指導(dǎo)教學(xué)雖然可以有效降低寫作難度，但需要學(xué)生的積極配合，這樣教師才能更加輕松地開展寫作教學(xué)。小學(xué)生年齡比較小，行為容易受到情感的影響，如果教師的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，會(huì)更容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使其主動(dòng)參與到寫作訓(xùn)練中。而在現(xiàn)階段的分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師并沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推出更多新穎的寫作教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高，也沒能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.忽視了學(xué)生的情感表達(dá)

作文是作者情感與思想的文字載體，學(xué)生只有將它們?nèi)谌氲轿恼轮?，文章才能讓人眼前一亮，才具有感染力。一些教師在開展分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生的想法與感受。就以“好人好事”這種常見的作文題目為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)并不會(huì)從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)他們回憶生活中存在的“好人好事”，表達(dá)自己的情感和感悟，而是讓他們運(yùn)用“公交車上為老人讓座”“撿到貴重物品交還失主”等十分常見的素材，導(dǎo)致作文落入俗套的窠臼，不能給讀者帶來新鮮感，沒有可讀性。

二、小學(xué)作文教學(xué)中分類指導(dǎo)的切入角度

1.針對寫作流程進(jìn)行分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)不僅要對寫作能力進(jìn)行分類，還要對寫作教學(xué)中的其他內(nèi)容進(jìn)行分類。這樣才能幫助學(xué)生建立更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)，從而有效提升他們的寫作能力。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的寫作流程進(jìn)行分類指導(dǎo)。寫作流程可以概括為確定主題、選擇素材、搭建文章結(jié)構(gòu)、行文、修改等幾部分。教師在教學(xué)過程中可以針對不同學(xué)生在任一環(huán)節(jié)存在的不足，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，在選擇素材階段，面對文題，很多學(xué)生可能一時(shí)間想不到合適的素材，這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“我們在生活中遇到過哪些相關(guān)事件？或者有沒有在故事書里看過類似的故事？”這樣能勾起學(xué)生的回憶，幫助他們找到合適的寫作素材。

2.針對作文類型進(jìn)行分類指導(dǎo)

小學(xué)生接觸的作文類型一般比較簡單，以記敘文、想象文、應(yīng)用文為主。面對不同的作文體裁，應(yīng)該使用不同的寫作技巧，這樣才能寫出質(zhì)量更高的作文。以記敘文為例，無論是寫人、寫景還是敘事，都需要抓住寫作對象的特點(diǎn)，這樣寫出來的文章才能給人留下深刻的印象。而在寫一些簡單的散文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注重情感的表達(dá)，以增強(qiáng)文章的感染力。

三、小學(xué)作文教學(xué)中分類指導(dǎo)的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是開展分類指導(dǎo)寫作教學(xué)的前提。教師可以結(jié)合作文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需求，為他們帶來更加新穎有趣的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)更加積極地完善作文內(nèi)容，并且主動(dòng)在教師的指導(dǎo)下開展寫作訓(xùn)練。一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用更具趣味性的寫作訓(xùn)練方式。例如，學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些鄉(xiāng)村風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生直觀地觀察和感受詩句的意境。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，將這首詞改寫成白話文。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師也可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提出更加具有針對性的建議。另一方面，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織課外寫作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以寫作“校園一角”這一文題為例，教師在開展寫作教學(xué)前，可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，仔細(xì)觀察，這樣學(xué)生能對校園更了解，發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)忽略的美好事物，從而打開寫作思路，更好地完成寫作任務(wù)。

2.將分類指導(dǎo)思想滲透到寫作教學(xué)中

教師要將分類指導(dǎo)思想滲透到日常的寫作訓(xùn)練中，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。以“描寫一個(gè)人的特點(diǎn)”為例，教師在開展分類指導(dǎo)教學(xué)前，可以基于自己對學(xué)生寫作能力的了解，將學(xué)生分為三個(gè)層次。對于觀察能力較差且表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)的描寫能力。所以教師可以引導(dǎo)他們觀察身邊比較親近的人，例如家長、好友、同學(xué)等，然后根據(jù)觀察結(jié)果寫作。對于水平稍強(qiáng)一些的學(xué)生，指導(dǎo)目標(biāo)就應(yīng)該放在對學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己對人、物、景的情感，并在作文中體現(xiàn)出來;對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)目標(biāo)就是打破他們思維的局限性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀察身邊那些被忽視的陌生人，如清潔工人、交通警察等為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的人，然后讓學(xué)生描寫他們，學(xué)生的寫作思維會(huì)更加靈活。

綜上所述，分類指導(dǎo)不僅能顯著提升小學(xué)作文教學(xué)的效率，也能為小學(xué)作文課堂注入生機(jī)和活力。教師可基于分類指導(dǎo)思想，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以全面提升他們的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。