【摘 要】何以“活動(dòng)”和以何“活動(dòng)”，是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)前應(yīng)聚焦的要點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)活動(dòng)的定義、分類、理論來(lái)源進(jìn)行闡釋，基于列昂捷夫活動(dòng)理論中關(guān)于內(nèi)外活動(dòng)的關(guān)系與活動(dòng)的共同結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，歸納分析了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)在詞匯語(yǔ)法課、語(yǔ)篇閱讀課、綜合技能課、綜合實(shí)踐課等四種課型的具體活動(dòng)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】理論探源;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

【作者簡(jiǎn)介】李莉媛，江蘇省震澤中學(xué)辦公室主任，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

不同時(shí)期的課程與教學(xué)改革雖都有各自具體的內(nèi)容，但均體現(xiàn)了“以人為本”的特征。與此相對(duì)應(yīng)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系，統(tǒng)整設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)變化：活動(dòng)理念從“學(xué)科知識(shí)”到“核心素養(yǎng)”的改變、內(nèi)容選擇從“基礎(chǔ)性”到“基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性”的統(tǒng)一、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)從“封閉”到“開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變、活動(dòng)組織從“單一主體”到“多元主體”的變化。

學(xué)習(xí)活動(dòng)作為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]62。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”本質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)。本文主要梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論源頭、主要原理和基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，以期能為一線英語(yǔ)教師“從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]62帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、理論探源：何以“活動(dòng)”

（一）活動(dòng)的定義與分類

在研究具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，我們應(yīng)對(duì)活動(dòng)的定義及分類有一個(gè)清晰的、正確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)心理學(xué)的活動(dòng)理論，所謂“活動(dòng)”，是由動(dòng)機(jī)所激發(fā)、目的所引導(dǎo)的動(dòng)作的總和。動(dòng)作總是具有一定的對(duì)象性，是由動(dòng)機(jī)引起的，而非目的。具體而言，動(dòng)機(jī)是動(dòng)作的緣由，目的是動(dòng)作指向的方向或者目標(biāo)。關(guān)于活動(dòng)的分類，一般有兩種分類標(biāo)準(zhǔn)：一是按照活動(dòng)對(duì)象的不同特點(diǎn)，可以分為外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)。外部活動(dòng)即個(gè)體與客體世界接觸的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)部活動(dòng)包括感知活動(dòng)、記憶活動(dòng)、思維活動(dòng)、意志活動(dòng)等在內(nèi)的個(gè)體的心理活動(dòng)。二是按照活動(dòng)指向目標(biāo)的新穎程度，可以分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)三種。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為掌握人類積累下來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能而進(jìn)行的活動(dòng)，個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)由未知到已知，是一種把人類創(chuàng)造的知識(shí)變成自己財(cái)富的再現(xiàn)性活動(dòng);創(chuàng)造活動(dòng)是提供首創(chuàng)的、新穎的又具社會(huì)價(jià)值產(chǎn)物的活動(dòng)，包括新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新模式等;創(chuàng)造性活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)與創(chuàng)造活動(dòng)兩者之間的活動(dòng)。

（二）列昂捷夫的活動(dòng)理論

在新課程、新教材、新高考的大背景下，我們根據(jù)列昂捷夫活動(dòng)理論中關(guān)于內(nèi)外活動(dòng)的關(guān)系與活動(dòng)的共同結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論來(lái)源進(jìn)行探究。結(jié)合兒童心理學(xué)家皮亞杰的思維運(yùn)算理論和行為主義者華生的“內(nèi)部言語(yǔ)是由外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)的”的研究成果，列昂捷夫提出“內(nèi)部心理活動(dòng)起源于實(shí)踐活動(dòng)”[2]64。內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)在宏觀上的共同結(jié)構(gòu)促使兩項(xiàng)活動(dòng)相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化?；顒?dòng)的共同結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)層次：一是個(gè)別的（獨(dú)特的）活動(dòng)——以激發(fā)它的動(dòng)機(jī)為標(biāo)準(zhǔn);二是動(dòng)作——服從于自覺(jué)目的的過(guò)程;三是操作——直接取決于達(dá)到具體目的的條件。[2]68三個(gè)層次又可以劃分為三個(gè)單位——活動(dòng)、動(dòng)作、操作，三個(gè)單位又一一與動(dòng)機(jī)、目的、目標(biāo)具體化相對(duì)應(yīng)。這既形象地表現(xiàn)出了三個(gè)單位之間的關(guān)系，又揭示出了內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)之間的共同結(jié)構(gòu)。內(nèi)外活動(dòng)之間的相互轉(zhuǎn)換，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何組織活動(dòng)、培養(yǎng)與提高個(gè)體的心理品質(zhì)，具有重要意義。

二、活動(dòng)原理：以何“活動(dòng)”

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一種認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展以及認(rèn)知能力的發(fā)展，并在此過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)活動(dòng)是再現(xiàn)人類以往創(chuàng)造的知識(shí)的活動(dòng)。當(dāng)個(gè)體再現(xiàn)人類知識(shí)時(shí)，總是帶有個(gè)體的一些特點(diǎn)，這其中就包括某種新穎、獨(dú)特的因素，因而也就包括一定程度的創(chuàng)造成分。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以主題意義為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，依托多模態(tài)語(yǔ)篇承載的情境，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，形成判斷推理能力，掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)再到遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力，強(qiáng)化文化意識(shí)，提升整體思維品質(zhì)，最終提高自身包括英語(yǔ)在內(nèi)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

（二）內(nèi)外部活動(dòng)方式

列昂捷夫認(rèn)為，內(nèi)外部活動(dòng)結(jié)合的原則或規(guī)律在于，總是準(zhǔn)確地沿著所描繪結(jié)構(gòu)的接縫處進(jìn)行的[2]75。結(jié)構(gòu)的接縫處是指兩種活動(dòng)的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為整合點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)外活動(dòng)的共同結(jié)構(gòu)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的接縫處進(jìn)行融合，立足主題意義，依托多模態(tài)語(yǔ)篇，有機(jī)統(tǒng)整相關(guān)知識(shí)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等一體交融互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的理解類活動(dòng)中感受基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用的應(yīng)用類活動(dòng)學(xué)會(huì)技能，最后在推理論證、批判評(píng)價(jià)、想象創(chuàng)造的遷移類活動(dòng)中，促使學(xué)生生成創(chuàng)造性思維。整個(gè)過(guò)程將內(nèi)外部活動(dòng)打通，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、活動(dòng)過(guò)程：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了達(dá)成新高考改革的直接與間接效果，滿足人才培養(yǎng)的時(shí)代需求，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)然狀態(tài)須達(dá)成以下三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)制訂要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，二是根據(jù)單元主題全面整合課程內(nèi)容，三是學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)定要符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知與運(yùn)用。三點(diǎn)要求按照內(nèi)外部活動(dòng)相結(jié)合的原理，在詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇閱讀、綜合技能、綜合實(shí)踐等四大類課型中均有不同的呈現(xiàn)過(guò)程。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)三類活動(dòng)進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，主要包括文本感知與注意、信息獲取與梳理、概念概括與整合等;二是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在前一項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將文本輸入過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，主要包括情境描述與闡釋、文本分析與判斷、技能內(nèi)化與運(yùn)用等;三是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中將獲得的知識(shí)、技能等進(jìn)行遷移，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新意與創(chuàng)造性，主要包括細(xì)節(jié)的推理與論證、觀點(diǎn)的批判與評(píng)價(jià)、情境的想象與創(chuàng)造等。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

新高考改革背景下，在進(jìn)行具體的高中英語(yǔ)新課標(biāo)解讀時(shí)，梅德明和王薔教授將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的三類學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為六個(gè)層次，分別是主題語(yǔ)境、激活已知;精讀語(yǔ)篇、獲取新知;概括整合、重組成新;圍繞新知、語(yǔ)言實(shí)踐;分析結(jié)構(gòu)、主題關(guān)聯(lián);遷移創(chuàng)新、解決問(wèn)題。具體到英語(yǔ)課堂教學(xué)的四種課型（主要是詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇閱讀、綜合技能、綜合實(shí)踐），通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和師生訪談，我們可以提煉出以下四種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

一是詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)聚焦關(guān)鍵詞義功能、內(nèi)涵和外延，猜測(cè)文本所要表達(dá)的意圖等，充分利用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行運(yùn)演，基本活動(dòng)過(guò)程為“體驗(yàn)預(yù)測(cè)—發(fā)現(xiàn)判斷—推理總結(jié)—語(yǔ)境遷移—實(shí)際運(yùn)用”。二是語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)文本信息處理的四個(gè)層次——字面理解層次、推理理解層次、賞析理解層次、讀后遷移運(yùn)用，同時(shí)以“四構(gòu)文本”（初構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)文本）為基本形態(tài)，把文本體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言強(qiáng)化等多項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，從而使真實(shí)的語(yǔ)篇閱讀指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并能夠有效促進(jìn)其生成。三是綜合技能學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看活動(dòng)，以“問(wèn)題情境—聽(tīng)前導(dǎo)入—預(yù)測(cè)想象—思考討論—寫作遷移—展示評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生綜合技能的習(xí)得奠定基礎(chǔ)。四是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以項(xiàng)目活動(dòng)為總體環(huán)節(jié)，通過(guò)情境模擬對(duì)學(xué)生提出要求，主要學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為“文本閱讀—推理判斷—項(xiàng)目實(shí)施—展示評(píng)價(jià)”。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)以綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性一體化為基本特征，以結(jié)構(gòu)性輸入活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生思維，以整合性輸出活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在內(nèi)容層面、結(jié)構(gòu)層面、內(nèi)涵層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體理解、綜合、批判、遷移的能力。新高考改革背景下，以把握學(xué)科教學(xué)特征來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題最直接的回應(yīng)，是從本質(zhì)上深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）