【摘 要】統(tǒng)編歷史教材采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的編寫方式，梳理了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，突出了歷史細(xì)節(jié)的描述，優(yōu)化了教材輔文的功能，強(qiáng)化了家國(guó)情懷的引領(lǐng)。同時(shí)，統(tǒng)編歷史教材也對(duì)一線教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。文章從閱讀方式、資源利用及情感激發(fā)三個(gè)方面評(píng)析“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”課例，并適當(dāng)優(yōu)化其中的細(xì)微環(huán)節(jié)，力求達(dá)到理性呈現(xiàn)、感性認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;全民族抗戰(zhàn);亮點(diǎn)探尋;課例賞析

【作者簡(jiǎn)介】周云華，正高級(jí)教師，蘇州市名教師，主要研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂觀察與透視、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析、聽課評(píng)課與研究、考試測(cè)量與評(píng)價(jià)。

中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代以來反抗外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。本單元占統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)的篇幅最多，可見其在整本教材中具有舉足輕重的地位。統(tǒng)編歷史教材對(duì)于“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課的排篇布局也盡顯匠心，它上承九一八事變開啟的抗戰(zhàn)起點(diǎn)，下啟正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，既敘述了日軍的野蠻侵略，又大量描繪了全民族的抗戰(zhàn)場(chǎng)景。但對(duì)于這一單元的學(xué)習(xí)，很多一線教師往往只注重對(duì)知識(shí)的梳理，致使學(xué)生對(duì)本單元的印象較為單一，缺乏情感共鳴。顯然，這一現(xiàn)狀與本單元所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是極不匹配的。筆者現(xiàn)結(jié)合常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)王孝嵐老師的公開課——“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”進(jìn)行課例賞析。

“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課融知識(shí)教學(xué)和情感教育于一體，兼具提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的綜合性、探究性和情感性等特點(diǎn)。因此，授課教師把本課的主題定為“烽火連天家國(guó)情”，以此突出家國(guó)情懷。本課的精彩之處不僅體現(xiàn)在教法上，更體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上。下面，筆者將從閱讀方式、資源利用及情感激發(fā)三個(gè)方面對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析，并適當(dāng)優(yōu)化其中的細(xì)微環(huán)節(jié)，使我們的歷史課堂做到“循序而漸進(jìn)，熟讀而深思”，以期能為廣大一線教師教學(xué)提供最直接有效的參照和啟發(fā)。

一、靈活運(yùn)用多樣閱讀方式

閱讀是歷史學(xué)習(xí)最重要的活動(dòng)之一，是獲取基礎(chǔ)知識(shí)和提煉有效信息的首選途徑，是打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂的奠基石。

1.課前：師生齊聲朗讀課文，高效進(jìn)入歷史課堂

課前“授課教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的瑯瑯書聲令人印象深刻。齊讀課文，不僅能最大限度激發(fā)學(xué)生的精氣神，形成對(duì)本課的完整印象，也能使歷史課堂盡快“升溫”，而且由教師領(lǐng)讀的課堂往往會(huì)有令人意想不到的收獲。授課教師的領(lǐng)讀、斷句、語音語調(diào)的變化過程，均能潛移默化地讓學(xué)生初步了解本課的重難點(diǎn)并快速解決類似時(shí)間、地點(diǎn)、人物等簡(jiǎn)易的知識(shí)點(diǎn)。

2.課中：學(xué)生自主解讀史料，自發(fā)營(yíng)造歷史氛圍

如何拉近學(xué)生與歷史之間的距離是教學(xué)過程中的重要問題。本課中，授課教師選取了非常貼合學(xué)生年齡層次的書信史料，鼓勵(lì)他們大膽自主解讀，并在解讀書信史料之前，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。這種方式有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境，使文字躍然紙上，達(dá)到“見字如面”的效果。例如，在進(jìn)入“第二次國(guó)共合作”這一子目前，授課教師通過滿懷憂慮又充盈信心的朗讀，瞬間讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再依托層層設(shè)問“我們的國(guó)家遇到了怎樣的危險(xiǎn)？這位普通的小戰(zhàn)士認(rèn)為要通過何種方式來保護(hù)自己的國(guó)家呢？”，使學(xué)生不知不覺地踏入第二次國(guó)共合作的歷史潮流。通過自主解讀史料，學(xué)生能將書上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的歷史體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.課后：小組共同閱讀拓展，形成歷史生活方式

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)只存在于課堂，更應(yīng)成為一種生活方式。本課的一大亮點(diǎn)是不僅有課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，還有要求適切的課后拓展活動(dòng)。授課教師提供了“看一看抗日遺跡、查一查抗日英烈、聽一聽抗戰(zhàn)歌曲并搜一搜歌曲背后的故事”幾種閱讀拓展，指向明確，有的放矢?；顒?dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇;又通過小組活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生身邊從來不缺少歷史，缺少的只是發(fā)現(xiàn)歷史的“眼睛”，教師要做的就是如何讓這一雙雙“眼睛”看得更多、更深、更遠(yuǎn)。

優(yōu)質(zhì)歷史課堂的創(chuàng)建依托于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則基于準(zhǔn)確的學(xué)情。學(xué)情是指影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的因素，包括學(xué)生的年齡特征、已知經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等。在上文的論述中，授課教師雖然能根據(jù)學(xué)生宏觀的年齡特征制訂出較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但忽視了例如學(xué)生家庭背景等這類的微觀學(xué)情。本課中，大多情況是授課教師自己選擇史料、展示書信，這會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失搜集、整理自己家庭背景中與本課相關(guān)歷史事件的機(jī)會(huì)，會(huì)在無形中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師也沒有建立起學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和未知課程之間的聯(lián)系。學(xué)生在本課的大部分時(shí)間僅僅成為史料的“利用者”，而沒有成為史料的“開發(fā)者”。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是潛在的課程資源，如何發(fā)掘并利用好這些資源恰恰決定著一堂課的優(yōu)劣。教師應(yīng)在課前做好充分調(diào)查，并利用這些資源做好課前預(yù)案，讓學(xué)生在課前能帶著好奇心進(jìn)入課堂，深刻思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和我們每一個(gè)人千絲萬縷的聯(lián)系。

二、巧妙利用多維課程資源

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種因素，是歷史教學(xué)有效實(shí)施的重要載體。利用多維課程資源，有助于將歷史概念具體化、形象化、生動(dòng)化。課程資源是打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂的墊腳石。

1.巧設(shè)板塊，讀通歷史

本課有兩大突出亮點(diǎn)。一是正式上課之前，授課教師分別從日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的角度梳理了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生切實(shí)感受日本侵華的步步緊逼和一路犯下的滔天罪行，在腦海中構(gòu)建由敵后戰(zhàn)場(chǎng)和正面戰(zhàn)場(chǎng)構(gòu)成的中國(guó)抗戰(zhàn)的整體知識(shí)框架（如圖1）。

二是通過四封抗戰(zhàn)家書把本課內(nèi)容串聯(lián)起來，并為每封家書冠上適切的題目以對(duì)應(yīng)本課的每一個(gè)子目：“家鄉(xiāng)淪陷的這八年”對(duì)應(yīng)“七七事變”，“為了保護(hù)我們的國(guó)家”對(duì)應(yīng)“第二次國(guó)共合作”，“國(guó)將不保，家焉能存在”對(duì)應(yīng)“淞滬會(huì)戰(zhàn)”，“懇請(qǐng)您拯救萬千家庭”對(duì)應(yīng)“南京大屠殺”。四封家書上承本課“烽火連天家國(guó)情”的主題，下啟全民族的具體抗戰(zhàn)活動(dòng)。選取的書信也極具歷史味，用一封封書信引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的場(chǎng)景，讓學(xué)生更直觀地感受中華民族為生存必將抗戰(zhàn)到底的民族氣節(jié)。通過板塊資源，授課教師最大限度地保留了歷史的完整度，打通了知識(shí)脈絡(luò)。

2.妙用地圖，讀懂歷史

如果說上述的板塊讓學(xué)生觸摸到了歷史的時(shí)間感，品嘗到了文史結(jié)合的韻味，那么授課教師按照時(shí)間順序展示的地圖則讓學(xué)生感受到了歷史的空間感，獲得了以地理學(xué)科方法解決歷史問題的成就感。本課以時(shí)間為鏈，地圖為鎖（即每一張地圖就是一個(gè)階段結(jié)束），全方位地展現(xiàn)了日本想要逐漸吞并中國(guó)的既定國(guó)策和中國(guó)粉碎日軍狼子野心的抗戰(zhàn)行動(dòng)。本課還對(duì)地圖進(jìn)行了創(chuàng)造性的利用：一是在突破七七事變的影響這一重點(diǎn)時(shí)，利用權(quán)威地圖和歷史填充圖冊(cè)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主“讀懂”日本的侵略意圖和中國(guó)抗戰(zhàn)力量的變化;二是打破教材限制，通過地圖增加了常熟淪陷這一歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自主讀懂抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)人民不能忘卻的歷史;三是將地圖與時(shí)間軸動(dòng)態(tài)結(jié)合，以往的時(shí)間軸只體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性，但以地圖動(dòng)態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)出來，使歷史事件變得立體起來。通過地圖資源，授課教師與學(xué)生進(jìn)行了多維度的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。

3.精選細(xì)節(jié)，讀透歷史

“初中歷史教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于學(xué)生無法通過直觀角度了解歷史”[1]，統(tǒng)編歷史教材對(duì)歷史細(xì)節(jié)的描述有助于突破這一難點(diǎn)。例如，本課的相關(guān)史事，描述了日軍在南京犯下的滔天罪行，在整個(gè)描述中，教材一直在突出數(shù)字這一概念。數(shù)字是非常好的歷史細(xì)節(jié)，授課教師也在本課中反復(fù)加以利用。例如，將南京大屠殺中遇難同胞人數(shù)達(dá)30萬以上解讀為“在6周之內(nèi)，如果以秒來計(jì)算的話，每隔12秒，就有一個(gè)生命在流逝”;在補(bǔ)充的鄉(xiāng)土史料中，突出常熟“三千平民被殺”，“三萬余間房屋被毀”;在講解淞滬戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)人民的抗戰(zhàn)中，一名“14歲”的學(xué)生冒著生命危險(xiǎn)游過蘇州河，把裹在身上的國(guó)旗獻(xiàn)給守衛(wèi)四行倉(cāng)庫(kù)的“八百壯士”，其無畏壯舉震撼中國(guó)……一個(gè)又一個(gè)血淋淋的數(shù)字，印證了日本軍國(guó)主義的殘暴本質(zhì)，透過與學(xué)生年紀(jì)相仿的愛國(guó)學(xué)生事跡，印證了全民族抗戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)歷史課堂的創(chuàng)建依賴于精湛的專業(yè)素養(yǎng)，而靈活的教育機(jī)智是教師素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教育機(jī)智指教師自身影響教學(xué)效果的因素，包括教師思維的靈活性、觀察的敏銳性、變通的巧妙性等。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了授課教師思維的深刻性，但在本課出現(xiàn)“意外”時(shí)，授課教師卻處理得較為生硬，未能體現(xiàn)這個(gè)“意外”應(yīng)有的價(jià)值。例如，當(dāng)一名男生由于緊張而無法完整地講述一則歷史照片故事時(shí)，授課教師就找了另外一名已經(jīng)講過故事的男生幫他解圍。顯然，這樣的處理于前一名男生甚至于班級(jí)其他學(xué)生都是毫無意義的。他們沒有機(jī)會(huì)來參與這一活動(dòng)，導(dǎo)致敘述歷史史實(shí)的能力沒有得到鍛煉，也沒有親身體驗(yàn)到獲取有效信息的成就感。這一次“意外”僅僅成了打亂正常教學(xué)進(jìn)程的“干擾因素”。但其實(shí)，這些“干擾因素”也都是隱形的課程資源，如何化“意外”為“精彩”正考驗(yàn)著教師的教育機(jī)智。課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，我們不可能預(yù)見課堂中的所有細(xì)節(jié)。既然學(xué)生的學(xué)案上都有歷史照片故事的課外拓展，我們何不讓學(xué)生一起讀一讀？這既能緩解那名不知所措的學(xué)生的尷尬，活躍課堂氣氛，也能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到“讀史”這個(gè)環(huán)節(jié)里來。烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！苯處煈?yīng)冷靜地調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)機(jī)智，讓這些“意外”成為課堂的精彩。

三、充分挖掘多種情感力量

歷史知識(shí)是人生的一筆財(cái)富，但缺少情感態(tài)度價(jià)值觀的課堂是局限的，是對(duì)這筆財(cái)富的浪費(fèi)?？梢哉f，情感是打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂的壓艙石。

1.從基礎(chǔ)知識(shí)中建立對(duì)歷史的基本認(rèn)同

歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。本課用書信打開歷史，在學(xué)生拆信、讀信、解信的過程中，讓歷史說話，讓史實(shí)發(fā)言，落實(shí)了本課的基礎(chǔ)知識(shí)。說的是烽火事，道的是家國(guó)情。家是最小國(guó)，國(guó)是千萬家。學(xué)生在理性知識(shí)中產(chǎn)生感性的認(rèn)知，形成歷史理解與情感共鳴，將自己與這場(chǎng)偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、這個(gè)偉大的國(guó)家、這個(gè)偉大的民族緊密聯(lián)系起來。中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，是中華民族歷史發(fā)展進(jìn)程中飽經(jīng)滄桑的一章，令全體中國(guó)人刻骨銘心。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體味到了本單元標(biāo)題“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中“中華民族”這四個(gè)字沉甸甸的含義，更增強(qiáng)了自己作為一名中華兒女的骨氣和底氣。

2.從獨(dú)立思考中形成對(duì)歷史的自主評(píng)價(jià)

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”是史學(xué)的至高境界。歷史是萬象的，每個(gè)學(xué)生就像這萬象歷史中的一位史官，擁有評(píng)判歷史的權(quán)利，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞。本課中，授課教師提供了很多相關(guān)的延伸資料，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生在浩如煙海的資料中把握自己的觀點(diǎn)。著名教育家贊可夫說“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢”。本課中，授課教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一是讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)平津保衛(wèi)戰(zhàn)中犧牲的愛國(guó)將領(lǐng)佟麟閣、趙登禹進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中看出學(xué)生的語言組織雖然還很稚嫩，但已經(jīng)慢慢形成了自己的邏輯觀點(diǎn)。二是對(duì)淞滬會(huì)戰(zhàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。淞滬會(huì)戰(zhàn)雖以日軍攻占上海而告終，但從授課教師提供的書信、展示的圖片、學(xué)生自己敘述的歷史照片故事中，學(xué)生能夠理解淞滬會(huì)戰(zhàn)對(duì)整個(gè)抗戰(zhàn)局勢(shì)的影響。

3.從綜合素養(yǎng)中收獲對(duì)歷史的獨(dú)特體味

歷史學(xué)科追求求真、求通、求德。求真指對(duì)歷史的探究以不斷接近歷史的真實(shí)為目的，但這一點(diǎn)最容易被忽視。在日常的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，很多教師往往“樂于”并“善于”將某些歷史事件過于放大甚至神話，這顯然與歷史教育的初衷背道而馳。本課中，授課教師不斷提點(diǎn)學(xué)生要以實(shí)事求是的態(tài)度來對(duì)待歷史，探尋歷史的真相。例如，在探究“有哪些方式可以反駁日本右翼分子的謊言”時(shí)，有學(xué)生提到歷史讀本中幸存者的口述歷史，授課教師立即予以肯定;有學(xué)生提到關(guān)于南京大屠殺的電影，授課教師及時(shí)糾正，使學(xué)生明確只有真實(shí)的影像資料才能作為具有說服力的史料。求通指揭示歷史發(fā)展的趨勢(shì)。求德指以史實(shí)為基礎(chǔ)，但依據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)做出的主觀評(píng)判。求真、求通、求德使學(xué)生能夠分辨真?zhèn)闻c善惡、進(jìn)步與倒退，明辨公平、正義，是學(xué)習(xí)歷史的重要目的，能夠?qū)?duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)自身成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，能夠從歷史學(xué)習(xí)中獲取養(yǎng)料，從實(shí)踐的層面體現(xiàn)歷史的價(jià)值。在本課最后，授課教師結(jié)合本校學(xué)生每年清明節(jié)去野貓口掃墓的案例，引導(dǎo)學(xué)生正確看待這段歷史，要求學(xué)生思考在日常生活中應(yīng)該怎么做。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命[2]。

優(yōu)質(zhì)歷史課堂的創(chuàng)建依賴于深刻的情感體驗(yàn)，而深刻的情感體驗(yàn)又依賴于豐富的教學(xué)情境。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入情境，發(fā)生“移情”，在情感上與歷史人物相通，引導(dǎo)學(xué)生從“人”的角度看待歷史人物，要把歷史人物看作是和自己一樣有著七情六欲、有血有肉的人。著名教育家葉圣陶先生說：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。筆者以為，“循序而漸進(jìn)，熟讀而深思”的價(jià)值正在于此。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）