【摘 要】為進(jìn)一步優(yōu)化思想政治課課堂，實現(xiàn)課堂高效，培育學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的價值取向，研究者基于問題意識，結(jié)合新時代的新要求與具體課例，提出“教師‘讓位，彰顯學(xué)生智慧”“用好問題，建構(gòu)‘鏈群，培育高階思維”“立足課標(biāo)，對標(biāo)高考，改進(jìn)教學(xué)評價”三個有效策略。

【關(guān)鍵詞】國際關(guān)系;課堂優(yōu)化;學(xué)生主體;高階思維

【作者簡介】張成堯，一級教師，主要研究方向為課程與教學(xué)論。

【基金項目】2020年度遼寧省教育學(xué)會立項課題“思想政治課中培育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的策略研究”（X2020388）

在以新課標(biāo)、新高考、新教材為背景的新時代，教師必須與時俱進(jìn)、順勢而為，謀求從理念到行動的更新升級。近日，筆者聽了一節(jié)W老師的市級公開課，其教學(xué)內(nèi)容選自統(tǒng)編政治教材選擇性必修1中的“國際關(guān)系”一節(jié)，感觸頗多。該教師在學(xué)科融合、課堂生成、教學(xué)資源開發(fā)等方面亮點頻頻，但在學(xué)生主體、深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評價等方面也有很多值得商榷的地方。對此，筆者從三個方面探究如何優(yōu)化課堂教學(xué)，以更好地培育學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，落實立德樹人的價值取向。

一、指向主體主導(dǎo)：學(xué)生“上位”，教師“讓位”

《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文指出：“上好思政課要‘堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵1]這就要求教師必須更新理念，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，避免形式上的以學(xué)生為主體。教師在課堂上要大膽地做到：能“讓位”的堅決“讓位”，不能讓位的要創(chuàng)造一切條件“讓位”，做到“不缺位”“補好位”，彰顯教師主導(dǎo);同時，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生大膽“上位”，突出學(xué)生主體。

W老師結(jié)合地緣優(yōu)勢和鄉(xiāng)土資源，采用議題式教學(xué)，以“探尋中朝關(guān)系發(fā)展的密碼”為總議題，以“中朝關(guān)系”為主題設(shè)置教學(xué)情境，將課堂內(nèi)容分為三個篇章。在第一篇章“昨天·中朝關(guān)系回顧”里，W老師按照“鴨綠江大橋—國際列車—朝鮮戰(zhàn)爭―抗美援朝―英雄城市”的認(rèn)知順序，通過教師的敘述讓學(xué)生感悟“昨天的中朝關(guān)系”，并認(rèn)識到軍事關(guān)系（戰(zhàn)爭）也是國際關(guān)系的重要內(nèi)容。在筆者看來，單純的教師敘述這一處理方式未能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者認(rèn)為可以采用以下三種方式進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

第一，情景劇。美國教育學(xué)家Edgar Dale的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，聽講屬于被動學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率僅為5%，而表演和教授給他人屬于主動學(xué)習(xí)，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為90%。因此，教師可以在課堂中設(shè)置情景劇表演。情景劇是課堂教學(xué)中演繹和再現(xiàn)歷史的最好方式，具有直觀性、直接性、互動性等特點。它不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂的整體教學(xué)效果，還能在學(xué)生準(zhǔn)備和表演的過程中，拓展學(xué)生的視野、增進(jìn)學(xué)生間的友誼、健全學(xué)生的人格。

據(jù)此，在第一篇章“昨天·中朝關(guān)系回顧”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“英雄城市的故事”“鴨綠江大橋的前世今生”等主題，遵循“鴨綠江大橋—國際列車—朝鮮戰(zhàn)爭―抗美援朝―英雄城市”全部或部分環(huán)節(jié)，組織學(xué)生撰寫劇本、挑選演員、展開表演。學(xué)生在情景劇的準(zhǔn)備、劇本的撰寫等過程中，甚至在選擇演員時，會對這段特殊的歷史進(jìn)行研讀、思考，從而真正走進(jìn)歷史場景。同時，在學(xué)生觀看情景劇時，教師還可以通過“問題前置化”的方式精準(zhǔn)設(shè)問，讓學(xué)生在看中思、看中議、看中領(lǐng)悟、看中生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二，采訪錄。W教師教學(xué)情境的資源主要是鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源最大的教學(xué)優(yōu)勢就是利于學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)。學(xué)生對鴨綠江大橋、抗美援朝等知識有一定的認(rèn)知，這為教師“放手”及“讓位”提供了可能。丹東市是一座英雄城市，有很多抗美援朝英雄，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分用活本土資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢。比如，教師可以組織學(xué)生開展以明確“中朝關(guān)系”為主題的“采訪家鄉(xiāng)英雄，講好家鄉(xiāng)故事”活動，讓學(xué)生將采訪身邊英雄的視頻或者訪談錄放在課堂上展示，并抒發(fā)所思、所感、所想。這種方式不僅完成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還涵養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，以“還原”的方式真實培育學(xué)生的政治認(rèn)同，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三，講故事。對話式教學(xué)中最經(jīng)典的教學(xué)方式就是講故事，講故事通過敘說實現(xiàn)情與理的統(tǒng)一、德與智的融合。在公開課上，大部分學(xué)生都愿意展示自己，而第一篇章的教學(xué)則需要、也很有必要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。據(jù)此，教師可以呈現(xiàn)鴨綠江大橋、國際列車、朝鮮戰(zhàn)爭、抗美援朝、英雄城市等詞語或圖片，然后布置任務(wù)。

請每個小組選取一個詞語或一張圖片講述詞語或圖片背后的家鄉(xiāng)（紅色）故事。小組派代表展示，要求小組之間進(jìn)行交流。

為了故事的次序性與連貫性，教師可根據(jù)教學(xué)需要，組織小組按詞語（圖片）的先后順序進(jìn)行展示，真正把舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生在展示中實現(xiàn)智慧火花的競相迸發(fā)，培育學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、指向高階思維：優(yōu)化問題，建構(gòu)“鏈群”

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：思想政治課要圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)[2]42。議題式課堂教學(xué)是依托符合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)序列化、進(jìn)階式的問題展開的。目前，淺層教學(xué)與低階思維教學(xué)盛行。比如，教師講了很多遍，但學(xué)生依然不會用;學(xué)生把該背的知識都背了，但是遇到復(fù)雜的情景問題仍不會分析與解答;教師的課堂設(shè)問總是“是不是”“好不好”“對不對”，或者聚焦于材料本身的淺層設(shè)問，或者設(shè)問缺乏主題、邏輯與條理，東一問、西一問，這些都是知識本位立意下的淺層教學(xué)與低階思維教學(xué)的典型表現(xiàn)，將學(xué)會、教會等同于背會，只注重識記和領(lǐng)會層面，忽視學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)新能力的培育，無法真正激起學(xué)生的思考波瀾，也難以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)、立德樹人的目的。因此，開展議題式活動型課程，建構(gòu)序列化、進(jìn)階式的問題“鏈群”是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)與高階思維、解決當(dāng)前教學(xué)困境的有效路徑。

問題“鏈群”是由問題組成的，但不是若干問題的簡單相加。問題“鏈群”在形式上要求具有一定的梯度，環(huán)環(huán)相扣，具備知識的關(guān)聯(lián)性、思維的遞進(jìn)性，能使學(xué)生在思考問題與解釋問題中獲取知識。另外，在具體實施時能夠激發(fā)學(xué)生參與探究問題的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與探索過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?；趩栴}“鏈群”，下面結(jié)合W老師的問題設(shè)置，從問題的開放性、思辨性、序列化三個層面優(yōu)化問題設(shè)置，進(jìn)而培育學(xué)生的高階思維，促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

第一，問題具有開放性。開放性問題的特點是不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，答案不唯一，也不能用簡單的是或否來回答，但要有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。開放性問題對于激發(fā)學(xué)生思考的深度與廣度，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。一般一節(jié)課至少要有一個開放性問題。例如，W老師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)可以設(shè)置如下問題：請運用本課所學(xué)知識，以“人類命運共同體的青年擔(dān)當(dāng)”為主題，自擬題目，寫一篇600字左右的發(fā)言稿。這樣的開放性問題不僅可以使課堂知識在運用中得以靈活掌握，培育高階思維，還可以把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，實現(xiàn)培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國情懷的目標(biāo)。

第二，問題具有序列化。子議題問題“鏈群”的設(shè)置要層層深入、步步遞進(jìn)，遵循系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化的原則和由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由個別到一般的認(rèn)識序列，引導(dǎo)學(xué)生對事物認(rèn)識向縱深方向發(fā)展，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。同時，序列化的問題設(shè)計要達(dá)到內(nèi)容主題化與結(jié)構(gòu)遞進(jìn)化的要求。例如，W老師可以基于新課標(biāo)要求、教情與學(xué)情設(shè)計如下議題。

總議題：探尋中朝關(guān)系發(fā)展的密碼。

子議題1：昨天·為什么丹東被授予“英雄城市”的榮譽？

子議題2：今天·中朝關(guān)系的現(xiàn)狀如何？

子議題3：明天·中朝關(guān)系將走向何方？

三個子議題在內(nèi)容上都是圍繞中朝關(guān)系這一主題展開，在結(jié)構(gòu)上遵循“引入—展開—選擇”的思路，層層深入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又有利于實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思考。圍繞子議題3還可以設(shè)計如下問題。（1）中朝之間為什么會合作？（2）影響中朝關(guān)系的眾多因素里，起決定性的因素有哪些？請嘗試總結(jié)出影響國際關(guān)系的決定性因素。（3）我國該如何處理好與朝鮮（其他國家）的國際關(guān)系，共同構(gòu)建人類命運共同體？上述問題的設(shè)置不僅能突破必備知識和關(guān)鍵能力，還能將思維引向高階，使學(xué)生在知、情、意、行上均能有所提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，問題具有思辨性。思辨性問題，即通過思考和辨析來澄清答案的問題。思辨性問題最能引領(lǐng)學(xué)生明白道理、知曉是非，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。縱觀W老師的課堂，其沒有設(shè)置思辨性問題，在總結(jié)升華、明理導(dǎo)行的結(jié)課部分采取了傳統(tǒng)的知識梳理方式，多次提到單邊主義與多邊主義的概念，卻沒有對此進(jìn)行深度挖掘。因此，筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)末尾環(huán)節(jié)設(shè)置辯題：有人認(rèn)為，單邊主義優(yōu)于多邊主義，更能夠穩(wěn)定國際關(guān)系，請談?wù)勀愕目捶āＭㄟ^這一辯題的設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析單邊主義和多邊主義的優(yōu)點與不足，在綜合運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，探討、辯論、分析與比較，從而水到渠成，得出結(jié)論——只有多邊主義才符合時代的主題，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，有利于構(gòu)建互利共贏的國際關(guān)系，是構(gòu)建人類命運共同體的必然選擇。

三、指向教學(xué)評價：立足課標(biāo)，對接高考

1.立足于新課標(biāo)要求，明確學(xué)科任務(wù)

新課標(biāo)指出：“思想政治學(xué)業(yè)水平考試命題框架目的在于有效測試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。”[2]50不同于傳統(tǒng)知識本位的教學(xué)評價，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價不再滿足于考查學(xué)生對知識的識記與理解程度，它對學(xué)生基于真實情境下運用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力和品格也提出了新的要求。為了讓核心素養(yǎng)的培育在思想政治課中真正發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的能力培養(yǎng)，教師必須明確思想政治學(xué)科描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價的學(xué)科任務(wù)，并在教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。W老師的問題設(shè)計沒有充分考慮思想政治學(xué)科的任務(wù)，在問題的設(shè)計上多停留在描述與分類（是什么）層面，如“簡述2019年朝鮮出口商品的特點、說說國際關(guān)系的內(nèi)容與形式是什么”等，缺少解釋與論證（為什么）和預(yù)測與選擇（怎么做），沒有辨析與評價（應(yīng)該怎么做）?；诖耍P者以W老師的設(shè)計為例，在設(shè)問上提出幾點改進(jìn)意見（見表1）。

2.對標(biāo)高考評價體系，優(yōu)化情境設(shè)置

以“一核四層四翼”為內(nèi)容的中國高考評價體系為我們的考試評價指明了方向，也是高考備考的重要抓手。中國高考評價體系最重要的創(chuàng)新之一在于將學(xué)科能力的考查和思想道德的滲透有機結(jié)合，將考查要求、考查內(nèi)容、考查載體和基于情境活動的命題要求結(jié)合起來。而情境正是實現(xiàn)“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的綜合考查載體。一節(jié)課的教學(xué)既要有測評學(xué)生基本的知識與能力水平的簡單情境，也要有綜合運用知識與能力以應(yīng)對復(fù)雜問題的復(fù)雜情境。基于此，筆者對W老師第二篇章和第三篇章的教學(xué)情境及問題進(jìn)行了優(yōu)化，優(yōu)化前后比較見表2、表3。

新課標(biāo)思想政治學(xué)科的學(xué)科任務(wù)和《中國高考評價體系》的情境與問題設(shè)置為我們教學(xué)設(shè)計與評價的優(yōu)化指明了方向，是教師設(shè)計與評價的重要向?qū)В虼?，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，采取行之有效的實踐行動。

總之，優(yōu)化課堂實現(xiàn)課堂高效、培育核心素養(yǎng)、落實立德樹人的價值取向是思政課教師永恒的追求和重要使命。思政課教師要與時俱進(jìn)，堅持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性與知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，爭做課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的推動者與先行者、教學(xué)研究的踐行者。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：蔣素利）