【摘 要】社會(huì)責(zé)任是我國(guó)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文章結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從確認(rèn)社會(huì)責(zé)任教育目標(biāo)、落實(shí)社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容、豐富社會(huì)責(zé)任教育方式、擴(kuò)展社會(huì)責(zé)任教育途徑四個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);社會(huì)責(zé)任;素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】姚國(guó)平，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)探究活動(dòng)策略研究”（2017JK12-035）

社會(huì)責(zé)任是我國(guó)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是教育的重要任務(wù)之一?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力[1]。在初中生物學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)科本質(zhì)，在形成生命觀念、發(fā)展科學(xué)思維和進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，從而體現(xiàn)生物學(xué)的育人價(jià)值。

一、吃透教材內(nèi)容，確認(rèn)社會(huì)責(zé)任教育目標(biāo)

生物學(xué)學(xué)科中的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)。教師在備課過(guò)程中，必須基于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本學(xué)科教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及本學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，在核心素養(yǎng)立意下確認(rèn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的具體課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)一般有兩種方式。一是源于顯性要求，為了方便一線教師領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材一般會(huì)有配套的教學(xué)參考書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“教參”），對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)置都有詳盡的解析。例如，對(duì)于蘇科版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用”一課，其教學(xué)目標(biāo)是初步養(yǎng)成關(guān)注食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、關(guān)心自身和他人健康的意識(shí)，樹(shù)立用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)健康生活的科學(xué)態(tài)度，這實(shí)質(zhì)指向的就是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。二是源于隱性挖掘，教材、教參是固化的存在，提出的僅僅是普遍性、基礎(chǔ)性要求，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，緊扣社會(huì)發(fā)展脈搏，深入挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的教育元素。例如，近年來(lái)，轉(zhuǎn)基因問(wèn)題引起社會(huì)廣泛爭(zhēng)議，影響公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因看法的因素很多，其中一個(gè)重要因素是科學(xué)知識(shí)水平，即對(duì)轉(zhuǎn)基因科學(xué)原理的了解程度。對(duì)于蘇科版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“生物的變異”的教學(xué)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的介紹內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)的影響，讓學(xué)生初步認(rèn)同國(guó)家轉(zhuǎn)基因發(fā)展戰(zhàn)略這一社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，用生物學(xué)的觀點(diǎn)和方法承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、精選情境素材，落實(shí)社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的，只有將學(xué)習(xí)“鑲嵌”在它所進(jìn)行的社會(huì)的或物理的情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。情境對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及人文素養(yǎng)等都具有重要價(jià)值。因此，教師應(yīng)精心選擇情境素材，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情景中形成承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的知覺(jué)與意識(shí)。從發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)角度出發(fā)，情境素材應(yīng)滿足兩個(gè)基本要求：一是生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的典型案例，二是社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容的有效載體。不能孤立地為情境而情境，為素養(yǎng)而素養(yǎng)。兩者的有效融合，有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從科學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿、生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活等角度篩選素材。例如，2014年5月20日，我國(guó)在“月宮一號(hào)”內(nèi)進(jìn)行的為期105天的科學(xué)試驗(yàn)獲得圓滿成功?！霸聦m一號(hào)”基于生態(tài)系統(tǒng)原理，構(gòu)建了由植物、動(dòng)物、微生物組成的人工閉合生態(tài)系統(tǒng)。人類生活所必需的物質(zhì)，如氧氣、水和食物，均可以在系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)再生，為人類提供類似地球生態(tài)環(huán)境的生命保障。教師在蘇科版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”的教學(xué)中引入這則素材，有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、生物圈及其對(duì)人類生存和發(fā)展的重要意義，讓學(xué)生了解我國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面的偉大成就，從而迸發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的局限性，認(rèn)同地球是人類唯一的家園，自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。顯然，一則精心挑選的情境素材，承載了多方面的社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容，并在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中自然滲透。

三、強(qiáng)調(diào)內(nèi)省外察，豐富社會(huì)責(zé)任教育方式

對(duì)于社會(huì)責(zé)任的教育，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題做出好與壞或應(yīng)該與否的判斷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)具體的價(jià)值，這樣才能深化學(xué)生對(duì)他人、家庭、集體、國(guó)家、社會(huì)以及人類可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)負(fù)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，幫助學(xué)生在未來(lái)更有效地做出決策和解決問(wèn)題。價(jià)值觀的認(rèn)同是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是依靠教師的空洞說(shuō)教、強(qiáng)行灌輸?shù)韧庠谥踩敕绞剿苓_(dá)成的，而是需要學(xué)生通過(guò)反省自己的思想和言行來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們討論、辯論、自我反思，觸發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)思辨，以內(nèi)省和外察的方式努力澄清片面認(rèn)知、顛覆錯(cuò)誤認(rèn)知、建構(gòu)正確認(rèn)知，把隱藏在事實(shí)、現(xiàn)象、行為、問(wèn)題中的價(jià)值切實(shí)開(kāi)發(fā)出來(lái)。

例如，在蘇科版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”的教學(xué)中，教師展示了一則關(guān)于無(wú)錫市濕地建設(shè)的資料：近年來(lái)，無(wú)錫市大力推進(jìn)濕地工程建設(shè)，目前濕地面積達(dá)160萬(wàn)畝，已建成蠡湖、梁鴻、長(zhǎng)廣溪等3個(gè)國(guó)家濕地公園，以及一批省級(jí)濕地公園和濕地保護(hù)小區(qū)，總投資近36億元。然后，教師提出問(wèn)題：“耗費(fèi)巨額資金建設(shè)這么多濕地，值得嗎？”有些學(xué)生認(rèn)為不值得，工廠都被迫搬遷了，濕地公園又不收門票，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)價(jià)值。有些學(xué)生認(rèn)為值得，其對(duì)身邊環(huán)境的變化有著切身體會(huì)，列舉了水質(zhì)變好、空氣質(zhì)量好轉(zhuǎn)、涉禽種類數(shù)量變多等例子。同時(shí)，教師也適當(dāng)補(bǔ)充了其他一些具體的資料，讓學(xué)生閱讀思考，把反省的視角逐步聚焦在生態(tài)價(jià)值方面。學(xué)生通過(guò)討論交流和自我反思，深刻認(rèn)識(shí)到濕地不單單是一個(gè)休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，在保護(hù)生物多樣性、改善水質(zhì)、調(diào)節(jié)小氣候方面還有著重要作用，濕地工程從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是一項(xiàng)利國(guó)利民的政策。在價(jià)值澄清的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在生態(tài)環(huán)境保護(hù)、人類可持續(xù)發(fā)展方面有更自覺(jué)的擔(dān)當(dāng)和作為。

四、主張教育實(shí)踐，擴(kuò)展社會(huì)責(zé)任教育途徑

古人云：“學(xué)而不知道，與不學(xué)同;知而不能行，與不知同?！薄爸笔菍W(xué)生將價(jià)值信念內(nèi)化了的“知”，“行”是學(xué)生按照自己的價(jià)值信念去行動(dòng)的“行”。從“致知”的此岸到“力行”的彼岸，需要實(shí)踐的橋梁加以溝通。實(shí)踐活動(dòng)最合理地處理了學(xué)生的認(rèn)知與行為之間的關(guān)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中形成正確的觀念和行為。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于社會(huì)責(zé)任教育更要讓學(xué)生做到知行合一，不僅要求學(xué)生積極地參與，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得社會(huì)責(zé)任價(jià)值、提升社會(huì)責(zé)任的能力。

生物學(xué)科的課程性質(zhì)決定了學(xué)生的實(shí)踐途徑必定是學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然的四位一體。例如，可以在課堂上模擬演練現(xiàn)場(chǎng)急救，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撥打120急救電話、如何止血包扎傷口、如何進(jìn)行人工呼吸和胸外心臟按壓，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注家庭生活安全，提升解決生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。又如，結(jié)合“世界無(wú)煙日”“世界艾滋病日”“全國(guó)愛(ài)眼日”等重要節(jié)日，讓學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)組織的志愿者公益活動(dòng)，積極成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。再如，讓學(xué)生參與認(rèn)養(yǎng)樹(shù)木、垃圾分類、污染調(diào)查等環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升環(huán)保意識(shí)、踐行環(huán)保理念。這樣，學(xué)生通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從“知”到“行”的過(guò)程，強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是基于生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)凝練而成的，在現(xiàn)有學(xué)科課程體系中融入社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育是應(yīng)有之義。在生物學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，貫通整個(gè)中學(xué)階段，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：羅小熒）