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四版高中地理新教材節(jié)首情境比較研究

2021-09-13 01:17鄭浩
中小學課堂教學研究 2021年8期
關鍵詞:情境設計高中地理

【摘 要】為了更好地抓住不同教材不同的教學重點,為教學實踐創(chuàng)設更合理有效的教學設計,教師可以將四個版本的高中地理新教材進行對比,由此獲取一定的教學啟示。文章選擇“人口分布”一課的節(jié)首情境作為研究對象,從選擇的區(qū)域、采用的圖像類型、情境文字表述和問題設計等方面進行對比研究,得出一些地理教學上的啟示:四個版本教材的節(jié)首情境是教材設計的一大亮點,以豐富多樣的形式引入知識點,既鍛煉學生的讀圖能力,也激發(fā)了師生教與學的興趣。

【關鍵詞】高中地理;教材對比;情境設計

【作者簡介】鄭浩,一級教師,2019年蘇州市第二屆“最美教師志愿者”,2020年蘇州市“最美勞動者”,2020年獲蘇州市“脫貧攻堅”個人記功獎。

地理教材是地理教學重要的教學資源。同一個教學內容,各教材對教學點的選擇與強調也各有不同。教師加強對地理教材的研究,不僅是教師進行創(chuàng)造性教學的基礎,也是學生高效學習的前提。自2018年教育部印發(fā)《普通高中地理課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)后,人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個版本的新版地理教材以新課標為依據(jù)進行編寫,于2019年投入使用。四版教材對知識點各有增減,但每個版本都在每節(jié)課的開始(節(jié)首)設計了相應的情境作為導入,并且貫穿于整節(jié)課的教學內容,成為新教材一個突出的亮點。下面以“人口分布”一課為例,將四版教材的節(jié)首情境從四個方面進行比較。

一、選擇區(qū)域比較

區(qū)域認知是地理學科的核心素養(yǎng)之一,指人們運用“空間—區(qū)域”的觀念認識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣,為了認識復雜的地理狀態(tài),我們將地理環(huán)境劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域進行認識,這也是我們認識地理環(huán)境的基本方法。區(qū)域認知素養(yǎng)有助于學生從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境,并正確認識不同地理環(huán)境與人類活動的關系[1]4。四版教材均選擇了一定的區(qū)域作為分析人口分布狀況的切入點(見表1)。

由表1可見,四版教材各有其研究對象,選擇的研究區(qū)域有大有小,尺度不一。其實,不同的區(qū)域范圍和尺度,對學生的要求也有所不同。區(qū)域、尺度越大,學生越容易辨認,接受所需時間越短;區(qū)域、尺度越小,學生對區(qū)域認知的要求越高,教學難度越大。因此,同樣是學習“人口分布”一課,使用湘教版教材的學生還需要教師額外提供一些背景知識作為鋪墊,比如先給出亞洲的區(qū)域圖講解區(qū)域概況,再慢慢縮小到印度尼西亞,最后縮小到圖中的關鍵區(qū)域——爪哇島。教師在教學中,要根據(jù)所授班級學情,合理而充分地利用教材給出的節(jié)首情境,適時調整讀圖難度,讓學生通過教師提供的過渡環(huán)節(jié)順利引入學習狀態(tài)。

二、圖像類型比較

地理的學科特性使得圖像成為教學內容的重要展現(xiàn)方式,學生必須在地理學習中具備較好的讀圖能力,因此地理教材中通常會放入許多類型的地圖以訓練學生的讀圖能力。在展現(xiàn)人口分布狀態(tài)時,四版教材都選擇了以圖像的方式導入課程,但是圖像類型各有不同(見表2)。

根據(jù)表2可知,四版教材在圖像類型上各有不同,既有燈光遙感圖這類直觀的影像,也有緯度分布統(tǒng)計圖這類處理后的圖像。其中,魯教版教材的夜間燈光遙感圖還在右側放了一張地球區(qū)域分布圖,間接告訴學生遙感圖所截取的具體區(qū)域,降低了學生辨認的難度,使之學習起來更加得心應手;中圖版教材的世界人口緯度分布統(tǒng)計圖,除了統(tǒng)計不同緯度的人口數(shù)量外,還以背景疊加的方式以灰色的世界地圖作為底圖,使世界人口的緯度分布在空間上得到具體落實,增加了可讀性。多樣化的圖像類型表現(xiàn)了不同教材編寫者對引入方式的不同思考,從不同角度對同一個知識點做出了各具特色的展示。教師正可以此作為教學資源,對于人口分布表現(xiàn)方式的多樣化進行啟發(fā),或是作為加強學生讀圖訓練的補充素材,抑或作為學生思考人口分布影響因素的引子。

三、情境文字表述比較

為了進一步降低學生的讀圖難度,一定的文字表述也必不可少,它是讀懂圖像關鍵的重要提示。四版教材的情境文字表述如表3所示。

由于四個節(jié)首情境采用的圖像類型不同,情境文字自然也有不同的側重點,編者還利用文字表述提示學生讀圖的切入點。其中,中圖版教材給出的文字最少,提醒學生認真讀圖,從緯度入手尋找人口分布的規(guī)律;湘教版教材的文字表述最長,提到了爪哇島的面積、人口、所處板塊和主要的土壤類型,學生需要聯(lián)系給出的信息和圖像找到問題的答案;人教版教材的文字表述只提到了所示區(qū)域的人口情況,“占全球人口一半以上”的表述形成一個開放性問題,學生要憑借已有知識自主思考為何一半以上的人口會分布在這一區(qū)域;魯教版教材的文字表述指向明顯,直接把夜間燈光與人類活動聯(lián)系起來,這種指向讓學生快速聯(lián)想到人口密集對自然環(huán)境產生的影響,為學生深入探討人口問題做好了鋪墊。

四、問題設計比較

問題式教學以問題整合相關的學習內容進行教學活動,它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學生學會運用地理學科的思維方式,建立與問題相關的知識結構,然后由表及里、層次清晰地分析問題,合理表達自己的觀點[1]32。四版教材都很重視問題式教學,在節(jié)首情境中提出了各不相同的問題(見表4)。

由表4可見,四版教材的問題設計都能很好地激發(fā)學生學習和探究的興趣。如人教版教材所呈現(xiàn)的問題:“如果告訴你,圖1.1中圓圈所示范圍的人口數(shù)量比其他地區(qū)的人口總數(shù)還多,你會感到驚訝嗎?”利用人口數(shù)量差距巨大的事實引起學生對人口分布原因的興趣,很好地引發(fā)了學生追尋真相的欲望。湘教版教材第一個問題的設計點明了人口的分布情況受到氣候、土壤對農業(yè)生產的影響。而氣候、土壤是地理必修1中學過的知識,學生得到提示后很快就能從農業(yè)角度分析人口密集的原因。同時,教材所提問題都給學生留下一定的探究空間,在設置問題時會編造從淺到深、具有層次的問題鏈,注意地理知識間的內在關聯(lián),并將學生所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條[1]32。就問題的順序來看,通常第一個問題會針對性地點出該地區(qū)人口分布的特點,但是無論所選區(qū)域是小是大,無論所選區(qū)域特點為何,后續(xù)的問題都會回到歸納人口分布規(guī)律和影響因素的抽象問題上,體現(xiàn)了從小范圍到大范圍、由特殊到一般的命題規(guī)律。四個版本的問題設計不同,但都指向了人口分布的學習。同時,新課標提到,學生要能“運用資料,描述人口分布、遷移的特點及其影響因素,并結合實例,解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。”[1]10四個版本的節(jié)首情境正為學生提供了科學利用資料描述人口分布特點和影響因素的佳例。

五、教學啟示

從上述節(jié)首情境的比較分析中,我們可以得到一些啟示。地理教學中,地圖是繞不過去的素材,無論是學習階段的知識引入,還是考核階段的析圖答題,學生必然要頻繁接觸地圖。尤其是在倡導綜合素質的今日,強化地圖教學應該是地理教學的基本觀念。除了記憶世界、中國這類大地域范圍的地圖,區(qū)域地圖的解讀能力也十分重要。大多數(shù)情況下,教材、試題給出的都是區(qū)域圖,需要學生根據(jù)已掌握知識聯(lián)系大地圖以確定該區(qū)域的氣候、土壤、人口、洋流、地貌等地理共性,然后才能集中注意力讀取所給區(qū)域圖中獨有的區(qū)域特性。在讀圖解圖的過程中,學生要有大局觀念,能清楚記得各板塊、各緯度的區(qū)域地理特征,同時也要準確解讀所給區(qū)域圖中的獨有信息,找到所繪地區(qū)的區(qū)域特性,靈活地將共性與個性結合答題,這極大地考驗了學生的綜合能力。因此,教師應該將地圖教學融入日常教學中,多展示各式各樣的地圖、表格鍛煉學生的讀圖能力。只有學生慣于讀圖,善于解圖,地理的學科素養(yǎng)才能鍛煉出來,才會在日后的學習與考核中不懼于圖。而這就需要教師合理選擇區(qū)域圖,有意選取大小各異、種類多樣的區(qū)域圖引導學生就同一知識點多角度地進行學習。比如在教學“人口分布”這一課時,教師可以從人教版教材、魯教版教材的節(jié)首入手,通過學生熟悉的亞洲地區(qū)進入教學,降低讀圖難度。學生通過對比就會發(fā)現(xiàn),相似的表達目的可以用多樣的的圖(不同的表達方式)進行展示,從而樹立起透過形式看本質的讀圖觀。通過這兩個版本的節(jié)首圖,學生掌握了大范圍的人口分布特征,有了一定的基礎知識,教師就可以進行正常教學,最后給出湘教版教材與中圖版教材的節(jié)首作為特例檢測學生的學習情況。學生通過做題自主歸納整理所學知識,嘗試運用所學解題、發(fā)現(xiàn)世界的多樣性。教師在這個階段要多加指導,有意培養(yǎng)學生的讀圖、解圖能力,提高學生的綜合素養(yǎng)。

綜合以上分析,四個版本的節(jié)首情境各有特色,有宏觀有微觀,有直接展示也有間接表現(xiàn),它們都以一定的區(qū)域為載體,體現(xiàn)了區(qū)域認知這一核心素養(yǎng),緊緊圍繞新課程標準的要求進行設計,不僅作為教學導入,更貫穿整個課程教學過程。教師在教學時,應該有效利用教材提供的節(jié)首情境,實現(xiàn)地理學科的綜合教學。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

(責任編輯:朱曉燦)

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