學(xué)生寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在本文的論述中，教師注重從生活、學(xué)生的主體地位、閱讀以及練筆四個(gè)角度進(jìn)行切入，主張?jiān)诩茸鹬貙W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主體地位，又注重保護(hù)學(xué)生寫作積極性的前提下，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，提升他們的語(yǔ)文寫作能力，獲得良好的寫作教學(xué)效果。

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，多項(xiàng)問題阻礙學(xué)生寫作能力的提升。通過實(shí)際的調(diào)查，并結(jié)合筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者注重從以下兩點(diǎn)進(jìn)行解析：第一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，通過閱讀學(xué)生的文章，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生常常在文章的寫作過程中，出現(xiàn)假話、套話的現(xiàn)象。第二點(diǎn)，對(duì)教師而言，部分教師運(yùn)用規(guī)范化的方式授課，并不注重尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，也不注重對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏系統(tǒng)性、感染力和創(chuàng)新性。本文基于以上兩點(diǎn)，進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐探究，并在此過程中，讓學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升他們的寫作能力。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生文章感染力

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，真正讓學(xué)生寫出個(gè)人的真情實(shí)感，在真實(shí)表達(dá)自我的過程中樹立正確的價(jià)值觀，獲得良好寫作體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生文章的鮮活性、感染力，提升初中生的寫作能力。

在具體執(zhí)行的過程中，教師可以參照以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知最為接近的寫作題目。教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的所思所想，并在此基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生的生活，從而制定出最接近學(xué)生認(rèn)知的寫作題目，真正讓學(xué)生有話可寫，有事可說，調(diào)動(dòng)寫作熱情。

第二點(diǎn)，注重寫作的深刻性。教師可以讓學(xué)生描寫最為打動(dòng)個(gè)人的生活化事件，并在描寫的過程中，真正用心重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的自己，并分析產(chǎn)生當(dāng)時(shí)想法的原因，真正讓學(xué)生在寫作的過程中，敢于真誠(chéng)地表達(dá)自己，“解剖”自己，從而在寫作的過程中，獲得正確的價(jià)值觀。

二、尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

教學(xué)的本質(zhì)是“鼓勵(lì)”“喚醒”和“激發(fā)”。初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過程中，可以遵循以上三點(diǎn)原則，并在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，激發(fā)其寫作潛能;讓學(xué)生真正獲得良好的寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)他們寫作學(xué)習(xí)的自信心;真正讓學(xué)生在寫作的過程中，掌握更多的方法，提升整體的寫作教學(xué)質(zhì)量。

在具體的執(zhí)行過程中，教師要注重從以下幾方面，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：

第一方面，尊重學(xué)生的表達(dá)，真誠(chéng)和學(xué)生交流。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，部分教師往往為了省事，而采用流程化的方式，批改學(xué)生的作業(yè)，并不注重與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)地溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，并在尊重學(xué)生的主體地位、真誠(chéng)和學(xué)生溝通、了解學(xué)生所思所想的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。

第二方面，劃分寫作層，開展分類指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的過程中，教師可以引入分層教學(xué)的方式，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)寫作層次的劃分，遵循因材施教的原則，進(jìn)行相應(yīng)的寫作授課，在激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升他們的寫作能力。

三、規(guī)范學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生文章深度性

“讀書破萬卷，下筆如有神?！背踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重規(guī)范學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生更為科學(xué)地閱讀，更有深度地閱讀，從而在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們寫作能力的提升，獲得良好的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。

在具體執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

第一點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以分享優(yōu)秀的學(xué)生文章，并讓這些文章的作者分享他們的寫作思路。其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種寫作思路，并在此基礎(chǔ)上，反觀自己的寫作，從而找到其中差距，進(jìn)而在閱讀他人的文章中，獲得寫作能力的提升。

第二點(diǎn)，落實(shí)不動(dòng)筆不讀書的原則。學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即秉持動(dòng)筆寫作的習(xí)慣。學(xué)生可以勾畫個(gè)人喜歡的句子，并進(jìn)行積累，拓展個(gè)人的文字表達(dá)方式，豐富個(gè)人的寫作手法;可以對(duì)相應(yīng)的句子進(jìn)行批注，嘗試從更多的角度，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的思考，真正提升學(xué)生思考的廣度、深度和高度，為培養(yǎng)學(xué)生寫作的深刻性奠定基礎(chǔ)。

第三點(diǎn)，落實(shí)群文閱讀的原則。本文中的群文閱讀具體包括以下幾點(diǎn)：首先，從文本內(nèi)容進(jìn)行延展。學(xué)生可以在閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀類似的文章。其次，從作者的角度進(jìn)行延展。學(xué)生可以讀某一作者的文章，即同一作者讀在不同時(shí)期的文章，讓學(xué)生對(duì)該作者的寫作思路有一個(gè)全面的認(rèn)知。

四、讓學(xué)生勤于練筆，使學(xué)生文章言之有物

寫作教學(xué)中，筆者注重從記日記、寫隨感、特寫文章以及搜集素材四方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，并在此過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生善用寫作手法，讓學(xué)生用心寫作，真誠(chéng)表達(dá)自己，使他們的文章言之有物。

第一方面，在記日記的過程中，學(xué)生應(yīng)記錄真實(shí)的事情，并表達(dá)個(gè)人的真實(shí)看法。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回看日記內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性的反思，真正讓學(xué)生通過日記，提升個(gè)人的思維能力，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二方面，在寫隨感的過程中進(jìn)行練筆。學(xué)生可以隨心記錄生活中的事情，既可以記錄生活中快樂的事情，也可以記錄生活中悲傷的事情，還可以寫一首詩(shī)，表達(dá)個(gè)人的感想。隨感的作用是讓學(xué)生真正從寫作的過程中，進(jìn)行思考和感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升個(gè)人的寫作能力。

第三方面，在特寫中進(jìn)行練筆。本文中特寫是指學(xué)生可以記錄生活中的一個(gè)片段。在進(jìn)行特寫的過程中，教師可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行表達(dá)，比如，運(yùn)用比喻、排比以及擬人的方式，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的特寫。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度，對(duì)文章進(jìn)行修改，避免相應(yīng)內(nèi)容的贅述。

第四方面，在搜集材料中進(jìn)行練筆。在開展寫作教學(xué)的過程中，教師可以提前布置相應(yīng)的寫作內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提前收集相應(yīng)的寫作資料。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，搜集相應(yīng)的寫作素材，并對(duì)寫作素材進(jìn)行分類。

總而言之，在提升學(xué)生寫作能力的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，完善個(gè)人的知識(shí)體系。教師可以運(yùn)用多種途徑，提升個(gè)人的寫作教學(xué)能力，并在此過程中，適時(shí)地與其他任課教師進(jìn)行交流，促進(jìn)個(gè)人寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;其次，落實(shí)實(shí)踐與理論相結(jié)合的策略。教師在寫作教學(xué)過程中，既要遵循相應(yīng)的理論原則，更應(yīng)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的寫作教學(xué)策略調(diào)整，并結(jié)合具體的寫作教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的反思，提升個(gè)人的寫作教學(xué)能力。

專家點(diǎn)評(píng)

提高學(xué)生寫作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)。教師既要從源頭入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也要在過程中著力，運(yùn)用生活化教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生寫真事、抒真情。本文作者的四項(xiàng)策略，正是遵循這一邏輯，建議既具體又高效，值得廣大語(yǔ)文老師實(shí)踐運(yùn)用。