秦志平

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材符合兒童成長的規(guī)律，為兒童學(xué)習(xí)表達(dá)提供了豐富的資源。教學(xué)中，教師要從兒童的視角出發(fā)，潛心鉆研文本，把握文本的研究價(jià)值，從教材中挖掘表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn);將文本內(nèi)容進(jìn)行有效地重構(gòu)，精選表達(dá)的內(nèi)容，讓兒童感知文本獨(dú)特的魅力。同時(shí)，教師要將閱讀與表達(dá)充分地融合在一起，讓兒童表達(dá)心中所思所想，實(shí)現(xiàn)從“自我”到“無我”的飛躍，讓表達(dá)更具有思維的深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;閱讀表達(dá);三重境界

【基金項(xiàng)目】此文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《統(tǒng)編版小學(xué)語文“跟著課文學(xué)表達(dá)”教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果，編號：QN2018044。

兒童是天生的研究者和探索者，在教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童的視角探求文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，力求做到目標(biāo)指向表達(dá)，將閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起，將文本的奧妙轉(zhuǎn)化為兒童能接受的表達(dá)理念、表達(dá)技能，讓他們在平時(shí)的閱讀中不斷積累語言文字，提高兒童表情達(dá)意的能力，培養(yǎng)他們良好的表達(dá)習(xí)慣。

一、潛心會(huì)文，準(zhǔn)確把握表達(dá)“自我”之境

統(tǒng)編版小學(xué)語文教初中的“跟著課文學(xué)表達(dá)”體現(xiàn)兒童本位思想，它呵護(hù)兒童的言語生命，引導(dǎo)兒童通過表達(dá)展現(xiàn)獨(dú)特的自我。同時(shí)，貫徹閱讀指向表達(dá)的原則，閱讀服務(wù)于表達(dá)，表達(dá)是閱讀的目的和歸宿，讓兒童在一次次表達(dá)訓(xùn)練中放飛自我。

（一）細(xì)微的動(dòng)作，增強(qiáng)文本的力量之美

對于精準(zhǔn)使用動(dòng)詞的文本，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)兒童細(xì)細(xì)品讀，潛心鉆研文本的價(jià)值所在，讓他們在品讀中感受動(dòng)詞的力度與美感?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課文是科學(xué)童話，文中的動(dòng)詞使用尤為突出。如第四自然段的“蹲”“披”“露”“鼓”四個(gè)動(dòng)詞，寫出了青蛙神氣十足的樣子。教學(xué)時(shí)，教師讓兒童抓住動(dòng)詞學(xué)習(xí)自由表達(dá)，有兒童這樣表達(dá)：“超人披著一件紅色的披風(fēng)，真帥氣。燕子披著一件黑色的外衣。我鼓著腮幫吹起了氣球。妹妹每次一笑，都會(huì)露出潔白的牙齒。農(nóng)民伯伯看到豐收的田野，臉上露出了燦爛的笑容。”教學(xué)中，讓兒童“跟著課文學(xué)習(xí)表達(dá)”，既降低了兒童表達(dá)的難度，又有針對性地對兒童進(jìn)行了表達(dá)的訓(xùn)練，讓兒童有章可循、有樣可依。

（二）形象的神態(tài)，編織屬于自己的童話故事

神態(tài)的變化能反映人物的內(nèi)心世界，文章中人物的神態(tài)描寫，能使文章生動(dòng)形象，把人物塑造得栩栩如生?！讹L(fēng)娃娃》課文中，風(fēng)娃娃向風(fēng)車吹去，風(fēng)車飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，秧苗喝足了水，笑意盈盈。在課文的基礎(chǔ)上，孩子們學(xué)著舉一反三，也試著編起自己的童話故事：“風(fēng)娃娃飛呀飛，飛到公園，看見一個(gè)老人家在大樹下不停地?fù)u著蒲扇，但還是滿臉汗珠。于是，風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，小臉漲得通紅，鼓起腮幫使勁地向大樹吹去。樹葉紛紛飄落下來，飄到老爺爺身上。老爺爺可高興了，連聲對風(fēng)娃娃表示謝謝?！焙⒆觽儗W(xué)習(xí)作者傳神具體的表達(dá)，然后再運(yùn)用到自己的作文中來，讓表達(dá)更加貼切。

（三）淺淺的語言，展現(xiàn)鮮明的人物特點(diǎn)

教育對人的主要作用就是激勵(lì)和喚醒，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓兒童用自己的語言去表達(dá)內(nèi)心的感受，彰顯自我的本色[1]。人物的語言一般能體現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，人物語言不僅要符合人物的身份，還要能夠體會(huì)出人物的思想感情，或者反映出人物之間的關(guān)系等?！蹲^天》一課中，青蛙和小鳥的對話精彩紛呈。為了讓孩子表達(dá)心中的感慨，教師讓孩子們繼續(xù)編寫人物的對話：“那只小青蛙跳出來一看，哇，碧藍(lán)的天空中，幾片雪白的云朵悠閑地散著步。遠(yuǎn)處的公園里，花兒盛開了，草兒也漸漸吐出了嫩芽。青蛙情不自禁地說：‘外面的世界美極了！小鳥，對不起，是我見識太少，真的錯(cuò)怪你了?！眱和赡鄣恼Z言展示了青蛙知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)，同時(shí)也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師要抓住人物的語言，從中體會(huì)人物的形象，有效地把握文本的語言價(jià)值之所在，讓兒童表達(dá)內(nèi)心最原始的想法，提高兒童的表達(dá)能力。

二、有效重構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成表達(dá)“真我”之境

閱讀教學(xué)中，教師除帶領(lǐng)學(xué)生誦讀外，還要注重對學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練，將靜態(tài)的文本內(nèi)容衍生為動(dòng)態(tài)的行為表達(dá)過程，讓學(xué)生從閱讀中感悟表達(dá)神奇的奧秘。教育的真諦就是讓陽光照進(jìn)孩子的心靈，讓兒童如野花般自由生長[2]。教學(xué)時(shí)，教師對課文進(jìn)行深度挖掘，讓兒童找到課文中所蘊(yùn)含的表達(dá)特色，將課文中的表達(dá)方式提取出來，再適時(shí)地將文本進(jìn)行加工與整理，融真情于表達(dá)之中。

（一）長短交錯(cuò)，感受濃濃的田園詩情

《田家四季歌》是一首充滿著鄉(xiāng)土文化氣息的兒歌，描繪了農(nóng)民伯伯一年來所從事的農(nóng)事活動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生初步了解了一年四季的農(nóng)事活動(dòng)，同時(shí)也感受到從事農(nóng)事活動(dòng)的辛勞以及豐收的喜悅。這首兒歌最大的特點(diǎn)就是長短句交錯(cuò)，每一節(jié)押一個(gè)韻，就像一首純美的鄉(xiāng)間民歌，又像一首田園的贊歌。語言特色方面，既有文言文又有白話文，一些語句是從古代的詩句演變而來的。兒歌第二自然段第二行，原文是“采了蠶桑又插秧”現(xiàn)在改為“采桑養(yǎng)蠶又插秧”，前一個(gè)句子為兩件事情：采桑、插秧，后一個(gè)句子為三件事：采桑、養(yǎng)蠶、插秧。學(xué)生通過誦讀，了解到如此修改后時(shí)間的跨度更長些，空間上更悠遠(yuǎn)些，也更有田園風(fēng)味。學(xué)生自己試著寫長短句的時(shí)候，也盡量注意空間上的距離感與長短句的參差感。

（二）關(guān)鍵字眼，拾取細(xì)微的一字精華

統(tǒng)編版新教材的文章都是經(jīng)過千挑萬選選出來的，每一篇文章都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵字眼，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本別樣的美。仍以《田家四季歌》一課為例，“歸來戴月光”這一個(gè)句子學(xué)生比較難理解，為什么是“戴月光”，可以換成“歸來見月光”嗎？學(xué)生進(jìn)行小組討論：有的說戴月光就是帶著月光回來;有的說月光照在他們的帽子上，就像戴了帽子一樣;有的說月光照亮他們回家的路。一個(gè)“戴”字，讓學(xué)生明白有時(shí)候一字之差，會(huì)起到截然不同的效果。文本的內(nèi)容有時(shí)候可以根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行重新調(diào)整、有效重構(gòu)，這樣或許讀來更朗朗上口，會(huì)讓表達(dá)更準(zhǔn)確。

三、回歸原點(diǎn)，精心打造表達(dá)“無我”之境

統(tǒng)編版小學(xué)語文以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，每一篇課文都可以成為提高表達(dá)能力的范本，好的語段可以成為“微表達(dá)”的模板。當(dāng)兒童對文本進(jìn)行閱讀時(shí)，讀到了詞句的優(yōu)雅之處、立意的新穎之處時(shí)，都是表達(dá)訓(xùn)練的切入點(diǎn)。兒童能對意想不到的事情進(jìn)行出乎意料的塑造，讓閱讀與表達(dá)在同一點(diǎn)上雙重聚焦，達(dá)到表達(dá)“無我”之境，抒寫生命的傳奇[3]。

（一）適時(shí)補(bǔ)充，睡夢中流露真情

教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師讓學(xué)生補(bǔ)充第三自然段省略號的內(nèi)容：“星星睡了，睡夢中，媽媽把已經(jīng)想好的一個(gè)故事，慢慢地講給我聽，又好像……”教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充，回歸生活的原點(diǎn)，讓真情自然流露。有的說，媽媽好像在陪我過生日，笑得可開心了;有的說，媽媽在公司升職了，所以很開心;有的說，媽媽好像在陪我玩游戲，還好像在唱一首動(dòng)聽的歌，唱給我聽;有的說，媽媽覺得我比以前懂事了，看到我考了一百分，我彈琴很好，所以特別高興。雖然兒童的語言很樸素，但已經(jīng)把自己融入故事中，美好的感情瞬間流露。

（二）契合實(shí)際，笑靨中體會(huì)香甜

課堂中，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們從自我意識出發(fā)，深入解讀文本，同時(shí)加強(qiáng)表達(dá)的訓(xùn)練，讓思維與語言融合?！秼寢屗恕芬徽n第四自然段寫了媽媽好累，但同時(shí)又提到媽媽笑了。媽媽既然那么累怎么還會(huì)笑呢？學(xué)生有的說，媽媽肯定很累，因?yàn)橐龊芏嗍虑?，但是她心里一定很高興;有的說，媽媽應(yīng)該是會(huì)笑的，因?yàn)樗暮⒆雍芏侣犜?。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，讓學(xué)生敢表達(dá)會(huì)表達(dá)，教師繼續(xù)追問：課文第二自然段為什么會(huì)寫媽媽把眼睛緊緊地閉著呢？學(xué)生回答：說明媽媽睡得很香，還說明媽媽睡得很沉，很想睡覺，媽媽工作一定特別累。還有學(xué)生說：媽媽知道自己的孩子特別懂事聽話，所以即使再累，心里也是甜滋滋的。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身的角度去感受文章中人物的內(nèi)心想法，完全融入其中，讓表達(dá)更接近地氣。

（三）情景交錯(cuò)，融合中充滿溫情

文本的閱讀指向言語和書面表達(dá)。在閱讀中，我們可以破譯語言的密碼，將其流轉(zhuǎn)為情感運(yùn)思中的表達(dá)因素。兒童在文章中尋找到言語情趣的亮點(diǎn)，將閱讀中尋獲的秘妙轉(zhuǎn)換到表達(dá)中，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀的成果向表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化。再次以《媽媽睡了》一課為例，文中有一段景色描寫特別美，媽媽已經(jīng)睡了，為什么還要寫景色呢？有學(xué)生說，媽媽睡覺的時(shí)候很美，所以景色也很美;有的說，景色美說明作者的心情很高興。美麗的場景描寫，溫馨和諧的畫面，景與情有機(jī)融合，讓一個(gè)個(gè)“自我”融入其中，達(dá)到“無我”之境。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“跟著課文學(xué)表達(dá)”實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的雙重聚焦。我們所考慮的主要是兒童的表達(dá)觀念與表達(dá)實(shí)踐中的問題狀況。教學(xué)中，我們努力探尋統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中的智慧和技巧，探求行之有效的統(tǒng)編版小學(xué)語文“跟著課文學(xué)表達(dá)”之“自我”“真我”“無我”三重境界策略。教師要引導(dǎo)兒童保持本性獨(dú)立、潛心會(huì)文，結(jié)合自身的經(jīng)歷背景，自由大膽地提出自己的主張，進(jìn)行個(gè)性化、主體性的表達(dá)，達(dá)到人與文的思維互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]格林.教育的溫度[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：140-141.

[3]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：246-247.