【摘要】提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問也對學(xué)生的認(rèn)知思維也具有導(dǎo)向性作用。教師在提問過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、形式和教學(xué)目標(biāo)，不斷地深化問題的層次，以培養(yǎng)學(xué)生思維的“邏輯性”和“創(chuàng)新性”，從而改善英語教師課堂提問的效率，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;思維品質(zhì);高中英語;有效性策略

【作者簡介】張麗芝，六盤水市第十中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】六盤水市基礎(chǔ)教育研究課題（課題編號：2019LPSY0819）。

21世紀(jì)的核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界。

問題就成了打開思維的開端，推動思考，成了促進(jìn)思維能力發(fā)展的重要工具。學(xué)生有了問題才能進(jìn)行思考和探究，而有了探究才會有創(chuàng)新和發(fā)展。在新課改的形勢下，在課堂中以問題為導(dǎo)向，以解決問題為基本指向的教育教學(xué)理念這些年逐步出現(xiàn)在廣大英語教師的英語教學(xué)課堂上。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。有教學(xué)意義的提問可以提升學(xué)生思維水平、評價學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。然而，從當(dāng)前許多英語課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，不難發(fā)現(xiàn)課堂問題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了許多問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

一、目前高中英語課堂提問所存在的問題

1. 形式化課堂較嚴(yán)重。當(dāng)下大部分課堂的基本操作思路依舊是圍繞著“教師提出問題——學(xué)生思考問題——學(xué)生回答——教師點(diǎn)撥評判”的問題解決程序進(jìn)行。例如，在英語閱讀課上，老師就提出：how many paragraphs are there in the article？ What is the main idea in each paragraph？ 只要在課堂完成書本上既定的教學(xué)流程，學(xué)生能夠回答出這種類似的問題，教學(xué)任務(wù)也就隨之結(jié)束了。

2. 課堂問題設(shè)計(jì)的隨意性。由于英語教學(xué)任務(wù)比較繁重，很多教師在課前沒有對教材進(jìn)行充分的分析課堂教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟，也沒有根據(jù)真實(shí)的學(xué)情設(shè)計(jì)有針對性的課堂教學(xué)問題，所以，所呈現(xiàn)出來是問題具有很大的隨意性。諸如，課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“Is the title more suitable？， Is that right？ Do you agree with me？ ”等之類的偽問題。甚至有些教師在課堂上經(jīng)常信口開河，想到什么就問什么，例如：Are you interested in the word？ How do you spell the word？ 然而，這些在課堂中隨口就提出來的問題，學(xué)生不假思索就可以回答。針對這種類似的問題，不但不能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)，反而會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，從而容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰和隨意的壞習(xí)慣。

3. 課堂提問過多。在英語課堂教學(xué)過程中，有些英語教師為了顯現(xiàn)自身良好的教學(xué)組織能力和展示輕松愉快的課堂氛圍，于是向?qū)W生提問了一連串分不清楚教學(xué)主次的各種煩瑣的課堂問題。這不僅占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，而且讓學(xué)生找不到教學(xué)核心，讓學(xué)生對于課堂教學(xué)問題的理解也變得模糊起來，于是學(xué)生只能疲于被動地應(yīng)付教師提出的無教學(xué)價值的問題。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

4. 問題設(shè)計(jì)缺乏針對性。英語教師為了推進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)度或者為了保證課堂的有序性，在課堂上所提出的問題大多都是針對班上的中等學(xué)生，只要有大部分的學(xué)生能夠回答教師所提出的問題，這節(jié)英語課就認(rèn)定為是一節(jié)成功的英語課。但是在這個過程中，教師卻忽略了尖子生和學(xué)困生。對于尖子生來說，教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的思維;而對于學(xué)困生來說，在英語課堂上他們根本回答不來這樣復(fù)雜的問題，讓他們丟失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂教學(xué)提問的理論依據(jù)

1. 針對性。課堂問題的設(shè)置要依據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)，智力能力和認(rèn)知水平等，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，這樣教師在課堂上就能夠以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行有針對性的提問。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力。

2. 層次性。在課堂教學(xué)中，教師對問題的設(shè)置應(yīng)該從最初的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的導(dǎo)入式問題，到通過一系列的基于理解閱讀文本的任務(wù)性問題，到最后能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問題。知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性也是教師在課堂上傳授的知識時，由易到難、由表及里、由淺入深地體現(xiàn)出來。

3. 激勵性。教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)他們的信心，從而對學(xué)生的智力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師在課堂教學(xué)的提問過程中應(yīng)該給學(xué)生充分的機(jī)會去創(chuàng)造鍛煉自己，讓他們發(fā)散思維，引導(dǎo)他們積極地創(chuàng)新和增強(qiáng)他們的分析能力，使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷地進(jìn)步。

4. 創(chuàng)新性。課堂上教師所提出的問題對學(xué)生而言，要具有一定的挑戰(zhàn)性，即問題來源于課本知識，但又要高于課本知識的問題，而能夠控制在學(xué)生可以回答的能力范圍內(nèi)。學(xué)生就可以開放思維空間，按照自己的思維方式去回答問題。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能使學(xué)生學(xué)會靈活地思考問題，掌握問題的本質(zhì)。

三、提高英語課堂提問的策略

課堂提問中所存在的這些問題對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)都有一定的負(fù)面影響。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要從教材的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，合理巧妙地設(shè)計(jì)問題和提出問題，這樣一來學(xué)生的積極性和才能在課堂上充分地調(diào)動起來，課堂氣氛才會更加活躍，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1. 設(shè)計(jì)新穎合理的教學(xué)目標(biāo)。問題式教學(xué)法的課堂教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生在學(xué)生身上，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要求教師要達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)，還要對教學(xué)文本有準(zhǔn)確地理解，充分地掌握，深入地分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，以及重視教學(xué)目標(biāo)的可操作性，為了能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評價功能。而且，還要必須從本班學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體地位，從真正意義上體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，最大可能地尊重每一位學(xué)生在知識、能力方面的個體差異，設(shè)計(jì)出符合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，爭取讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

2. 關(guān)注問題設(shè)計(jì)的指向，層次和緊湊性。在問題式教學(xué)法的教學(xué)模式中，課堂問題的設(shè)計(jì)一定要具有科學(xué)性，不僅要求英語教師要研讀英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師還必須對所教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地理解和充分的掌握，甚至是要具有整合教材的能力。這就必須具體體現(xiàn)在英語教師要設(shè)計(jì)本節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這是任何一堂好課的根本落腳點(diǎn)。而問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教材本身，以教材為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)為根本落腳點(diǎn)，使課堂問題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開而不是游離與教學(xué)目標(biāo)之外;與此同時，我們還要顧及好學(xué)生，要詳細(xì)地了解這一類學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，然后在創(chuàng)設(shè)課堂問題時才能有的放矢，不會造成顧此失彼，從而在課堂教學(xué)上才能水到渠成;再次，我們還要注意知識間的彼此聯(lián)系。設(shè)計(jì)問題時必須要注意知識的前后聯(lián)系以及不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，既要注意課與課之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，更要足以不同學(xué)科之間的聯(lián)系。

3. 教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。讓學(xué)生學(xué)會提問題，作為課改著力的方向，課堂教學(xué)以問題為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為教師，不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題，提出具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考的濃厚興趣，更要善于鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中自覺地、主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，形成問題意識，用自己的問題和別人的問題去帶動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更主動、更富有探索性。問題中心就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，在課堂上不斷地自我發(fā)現(xiàn)問題、提出具有一定深度的問題，并通過小組合作來解決問題。在英語課堂教學(xué)中，英語教師可以合理恰當(dāng)?shù)貙栴}進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)動力有著積極影響，讓他們更積極、更主動地參與到對問題的發(fā)生、解決問題的探究中去。我們教師不僅要善于精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，同時要善于引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)。

4. 尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這就要求英語教師多關(guān)注學(xué)生的個體差異和獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)不能無視學(xué)生個性的差異，教師應(yīng)該重視學(xué)生所存在的這種不同差異，并作為一種教育資源來開發(fā)，給每個學(xué)生的成長和發(fā)展都提供可能性的機(jī)會和條件，讓不同層次的學(xué)生都能夠跳起來就摘到樹上的果子。在教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)造一個具有個性化的課堂氛圍，使英語課堂真正地充滿生命力與活力，讓每一個學(xué)生的潛能都能夠得到全面的發(fā)展。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問的創(chuàng)設(shè)的確對是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展都將決定著這是否是具有效率的一節(jié)課。所以，高中英語教師應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式，不斷地深化問題層次，充分發(fā)揮課堂提問的思維導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的本質(zhì)，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

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