黃永勝

摘 要：數(shù)學學科是一門抽象性很強的學科，也是小學數(shù)學教學的基礎，學好數(shù)學能夠有效鍛煉學生的思維能力，使學生的思維更靈活，從而提升學生的綜合素質(zhì)，促進其智力水平的提升。隨著新課程改革進程的不斷深入，創(chuàng)設小學數(shù)學高效率課堂是近幾年數(shù)學教師研究的重要課題之一，小學數(shù)學課堂教育改革勢在必行。文章試圖探討在新課程改革背景之下創(chuàng)設小學數(shù)學高效率課堂的方法，就如何改進和優(yōu)化數(shù)學課堂加以探討，希望為小學數(shù)學教師的教育、教學提供實踐思路。

關鍵詞：新課改背景;小學階段;數(shù)學高效課堂

一、 引言

根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》的有關要求，小學數(shù)學課堂的教學標準上升到一個新的層次，《標準》要求小學數(shù)學教師主動學習新的教學理念，轉(zhuǎn)變原有的教學方式，抓住教育改革契機，并利用多樣化的教學手段，改變現(xiàn)有小學數(shù)學課堂教學低效化的問題。為了提升小學數(shù)學課堂的教學效率，教師需要提出有針對性的教學改革策略，以促進數(shù)學教學更高效，同時使小學生的學習積極性也更高。

二、 小學數(shù)學課堂教學低效化的表象及原因

（一）學生數(shù)學學習興趣不高

興趣源自學生內(nèi)心，是數(shù)學學習之路上“最好的老師”，只有讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學學科，擁有自主學習的欲望，學生才能主動學習，這也是當下小學數(shù)學課堂上最大的問題之一，需要教師不斷改善教學方法。結合數(shù)學課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生還是對數(shù)學學習提不起興趣，學生的課堂參與感不足、對數(shù)學學習有“畏難”心理，整體對數(shù)學知識的認知存在偏差，尤其是隨著小學生年級的增長，很多學生認為數(shù)學題越來越難，對于一些比較抽象的數(shù)學概念和數(shù)學知識理解起來比較困難。由于對數(shù)學學習的興趣不高，導致學生產(chǎn)生了厭學心理，久而久之喪失了對小學數(shù)學學習的興趣，使教師非常頭疼。

（二）教師的教學方式單一陳舊

新課程改革提出教師需要進行教學方法的轉(zhuǎn)變，教師的教學思路和教學理念將直接影響新課程改革的綜合要求，而目前對于小學數(shù)學教師來說，一個很大的問題在于教學方式的適用性。部分教師仍然習慣性地采用滿堂灌的灌輸式教學方式，認為這種講述式的教學方法最快，部分教師不適應新課程改革的要求，在講課時習慣于使用單一的教學方法，雖然也會嘗試創(chuàng)新教學方式，但是更多是在公開課或者公開展示環(huán)節(jié)。高效率的數(shù)學課堂不能得以建構，其中一個重要的原因在于教師不能活學活用多樣化的教學方法，改進教學方法的備課時間不多，導致課堂教學效率低下，學生學習積極性不高。

（三）學生學習的主動性不強，主體地位弱化

新課程改革要求要將小學生作為學習主體，但目前，部分學生在數(shù)學學習時，并沒有意識到自己在數(shù)學學習中的重要地位，教師在小學數(shù)學學習中全程引導學生，常常會把具體的教學問題和教學內(nèi)容一股腦地傳遞給學生，沒有給學生留出太多表達不同意見或不同觀點的機會。課堂上學生不愿意發(fā)言，而教師留給學生自主發(fā)言的時間也不多，教師希望學生能夠聆聽更多的教誨，知道更多的知識點，卻沒有想到這種“替代式”的教學方法束縛了小學生的思維，使其不愿意自主地思考問題，認為在學習過程中沒必要主動地參與，只需要被動地記憶教師所給予的知識。當學生喪失了對數(shù)學學習的興趣，喪失了探究數(shù)學學習的能力，就不能自主地思考問題和解決問題，學生在小學數(shù)學學習中的主體地位未能充分體現(xiàn)，甚至不斷地在弱化，這使得目前小學數(shù)學課堂的總體教學效果不佳。

三、 有效構建小學數(shù)學高效課堂的對策

（一）創(chuàng)設真實的生活化教學情境，充分帶動學生情感

經(jīng)過多年的教學實踐表明，目前很多學生之所以不愿意學習數(shù)學，是因為學生認為數(shù)學學習離自己的生活很遙遠。在網(wǎng)絡化時代，學生通過一些小視頻App會接收到較為復雜的信息資源，“讀書無用論”觀點充斥其中，甚至還有的輿論締造者冠冕堂皇地說“買菜也不用微積分”之類的話，將無知作為驕傲。小學生難免會受到蠱惑，認為學習數(shù)學知識，只需要知道最基本的四則運算即可，只要達到“識數(shù)”的標準就可以了。針對這一情況，教師應創(chuàng)設真實的生活化教學情境，讓學生們充分地意識到，數(shù)學學習源自實際生活，最終也將被應用到實際生活之中。

比如，學生和老師們在學習《克與千克》一課時，教師則將克與千克這一單位的具體應用與生活實際聯(lián)系起來，引導學生去菜市場買菜，問孩子們在買菜時是習慣用克來衡量，還是用千克來衡量。有的學生說媽媽經(jīng)常帶我去超市買菜，超市的菜一般都是按千克來計量的，也有的學生說媽媽經(jīng)常帶我上菜市場買菜，炒的菜都是一斤一斤地買，一斤是500克。同學直接指出一斤等于500克相當0.5千克，教師對其提出表揚，然后詢問其他同學有沒有不同的意見。將數(shù)學知識與實際生活相結合，學生理解起來沒有困難，而且也更愿意跟教師一起討論自己所知道的數(shù)學現(xiàn)象。還有個同學說自己的體重是按照千克來計量的，媽媽經(jīng)常帶他到藥店的體重秤上稱體重，每次稱了體重之后還要記錄身高，每次醫(yī)生都是告訴他如果想知道自己多少斤，那還要乘以2。這個看似有難度的知識點，就在這些真實的生活案例中得以展現(xiàn)得十分鮮活，從而使同學們印象極為深刻。整個課堂教學過程渾然天成，以學生主動探究為基礎，學生們很快接受，從而使整個學習過程變得更輕松，也慢慢克服了對數(shù)學學習畏懼心理，愿意在課堂上和老師打成一片，對不同數(shù)學問題進行思考。

（二）依托學生實際情況做到教學相長

每個教師在日常的教學過程中，都善于挖掘?qū)W生的蛛絲馬跡，這主要得益于小學數(shù)學教師每天對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中與生活教學相關聯(lián)的內(nèi)容，同時也要考慮學生的學習環(huán)境和學習狀況。所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆，在小學數(shù)學課堂上的師生互動，同樣應建立在足夠了解對方的基礎之上，教師對學生的實際情況越了解，就越容易幫助學生快速學習，并且能夠和學生就某些數(shù)學問題展開討論或探索。教師為了幫助學生克服對數(shù)學學習的畏難心理，應采用學生和學生之間的互補方式，比如讓同桌之間就某一問題進行討論，或者利用學習興趣小組共同學習、一起匯報，達成學習效果和學習時間上的互補性。教師需要注意的是，無論是學生的個人學習還是小組學習，學生均是數(shù)學課堂上的主體，教師需要做的是給學生提供想象的平臺，并在需要的時候?qū)ζ溥m當?shù)攸c撥，但是絕不是代替學生完成對于數(shù)學學習的理解過程。為了能夠解決數(shù)學學習中的本質(zhì)問題，教師應甘當數(shù)學課堂上的綠葉，讓學生自己完成就數(shù)學知識點思考——理解——應用的整個過程，教師和學生教學相長，就某些問題達成了微妙的聯(lián)系，教師和學生之間常常就某一主題展開豐富的討論，學生和老師的互動在課堂上非常明顯。