黃秀瓊

摘 要：高中地理主要是傳授給學生一些理論知識，傳統(tǒng)高中地理教師主要使用口頭講述和板書的方式給學生傳授知識，這種教學形式過于單一。大多數(shù)高中生的注意力在一堂時間為40分鐘的課堂上很容易隨時間的流逝而分散，所以無法掌握整堂課的教學重點。使用微課剛好可以解決這一問題，其可以使用視頻的方式給學生講解地理重難點知識，并充分集中學生的注意力，在短時間內(nèi)提升整個課堂的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮其作用開展教學活動。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;有效應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.076

一、簡要概述微課的含義

微課是在2008年秋被美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯首次提出的，后由胡鐵生引進我國。但是不同人對微課定義的理解存在一定的差異，在《微課及其應(yīng)用與影響》中，焦建利對微課進行了闡述：使用這種教學理念主要是為了給學生講解一個知識點，主要都是以短小精悍的在線視頻呈現(xiàn)，使用這種視頻主要是為了學生的學習，促進教師的教學。

二、在高中地理教學中應(yīng)用微課的特性

使用微課教學完全打破了傳統(tǒng)高中地理課堂單一地點和時間的限制，就算沒有教師的指導(dǎo)，學生也可以在課后利用視頻自主學習地理知識?；旧纤械母咧械乩砦⒄n視頻時長都在10分鐘左右，內(nèi)容很精練。使用微課開展高中地理教學需要教師考慮到以下幾種特性。

（一）綜合性

設(shè)計微視頻的內(nèi)容必須要充分結(jié)合高中地理教材中的重難點知識，同時，教師也應(yīng)該充分結(jié)合相應(yīng)的知識點，確保能充分呈現(xiàn)教學的主題，這樣學生在課后能夠通過觀看微課視頻掌握課堂教學中存在的難點，從而充分體現(xiàn)微課教學的優(yōu)勢，確保更高效地開展微課教學課堂。

（二）趣味性

高中地理教師可以在制作和搜集微視頻的過程中融入一些趣味性元素，比如動畫、音樂等，通過這種方式構(gòu)建更加有趣的視頻內(nèi)容，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生快樂地學習，進而有效解決高中地理知識的枯燥性。

（三）生活性

除了教材上的知識以外，高中地理還有很多結(jié)合實際生活的知識點，為此，需要教師結(jié)合實際生活中的地理現(xiàn)象開展教學活動，確保學生能學到一些有用的地理知識。所以，高中地理教師在實際教學中要充分結(jié)合實際生活中的地理現(xiàn)象進行教學，讓學生真正通過學習與實踐掌握教學內(nèi)容。

比如，設(shè)計關(guān)于變化類的微課視頻時，教師可以充分搜集多年前的地理現(xiàn)象及當下的實際使用情況，并使用視頻或圖文的方式進行對比分析，以此引導(dǎo)學生掌握地理課程教學中的精華。

三、在高中地理教學中應(yīng)用微課

（一）導(dǎo)入新課內(nèi)容

高中地理的不同知識點間存在間接或直接的聯(lián)系，為此，教師在實際教學中要重點培養(yǎng)學生的宏觀掌握能力，充分整合各種地理知識，利用學生已掌握的知識點學習新知識，這樣不僅能夠讓學生鞏固之前所學的知識，還能有效地導(dǎo)入新知識，達到事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入對于課堂教學的整體質(zhì)量具有直接影響。在講解新知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等來吸引學生的注意力，從而促進后續(xù)教學活動的順利開展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用微課向?qū)W生展示動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片等。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學生的思維特點，讓學生在課堂伊始就對學習內(nèi)容有所了解，從而學得更加輕松，提高學生的學習積極性。

比如，設(shè)計《水循環(huán)》的微課視頻時，教師可以使用圖片動態(tài)地向?qū)W生展示海陸間、海上內(nèi)和陸地內(nèi)的不同循環(huán)方式，以此讓學生更加快速地理解和記憶所學知識，進而更深入地掌握水循環(huán)的概念和知識。

（二）直觀地演示教學重點

對知識點的講解是課堂教學的重要組成部分。與初中相比，高中階段的地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。受時空和認知能力的影響，很多高中生無法有效理解和接受教師在實際課堂上講解的一些地理現(xiàn)象與知識。為此，教師可以充分利用微課直觀地給學生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的資源，進而以生動形象的方式呈現(xiàn)教學重難點知識。直觀呈現(xiàn)地理活動過程，充分激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)與探究熱情，能夠調(diào)動起學生的參與積極性，進而更高效地開展高中地理教學活動。巧妙利用微課來解決地理教學中容易混淆的知識點，能夠使學生的學習思維更加清晰，保障教學質(zhì)量。

比如，學到《晝夜長短》的重難點知識時，以往高中地理教師僅僅只是讓學生看一些地理掛圖和模型等，引導(dǎo)學生充分利用自己的想象和理解掌握教材中的知識點。但是學生依舊很難理解本堂課要講解的知識點。使用平面圖和模型無法充分激發(fā)學生的空間想象力，學生的認識過于片面。為此，教師可以使用微課直觀地讓學生觀看晝夜長短隨太陽直射點周期的變化情況動圖，并深入地分析導(dǎo)致其變化的因素。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的故事情境

學生之所以會對一門學科產(chǎn)生學習興趣，是因為其對知識具有較強的渴望。為此，教師需要充分提升課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。高中地理知識涉及面比較廣，很多問題的答案都不是固定不變的，為此，教師在實際教學中要引導(dǎo)學生從多角度進行思考，充分發(fā)散自己的思維，在關(guān)聯(lián)情境中學習知識點。教師可以充分利用影視資源讓學生融入具體情境中，讓學生主動學習和探究地理知識，構(gòu)建輕松愉悅的教學氛圍。微課以短視頻的形式存在，具有易于發(fā)布、傳輸與共享的特點。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，更是可以隨時進行傳輸和共享。學生則可以利用碎片化時間隨時隨地進行學習，具有在短時間內(nèi)集中精力完成一個小知識點學習的可能性，符合學生的學習和認知特點。