肖敏芳

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入，各學科的教育教學越來越重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，初中數(shù)學的學習是整個數(shù)學學習階段的關鍵階段，在堅持“教師的主導和學生的主體地位”教學理念的前提下，教師要從多方面不斷探索適合學生的教學模式，培養(yǎng)學生的高階思維，促進學生的全面發(fā)展，為學生的數(shù)學發(fā)展奠定一個好的根基。據(jù)此，需要教師在教學過程中盡可能多地去培養(yǎng)學生的高階思維，以更好地讓學生學習數(shù)學知識，促進學生理解該學科的知識結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。教師要積極探索教學方法，以便能夠給學生構(gòu)建更加輕松高效的初中數(shù)學課堂。促進學生的學習水平和知識應用能力的提高。

【關鍵詞】高階思維 ?初中數(shù)學 ?教學策略

教師要正確認識高階思維，發(fā)現(xiàn)在高階思維視野下構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的教學策略，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并結(jié)合教學實際找出解決問題的方法，從而能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力。

一、構(gòu)建高階思維視野下初中數(shù)學課堂的意義

每種教育思維的提出都有其貫徹落實的意義，初中數(shù)學課程中在相關知識講解時培養(yǎng)學生的高階思維對班級教學質(zhì)量上升與學生數(shù)學知識理解能力提升的輔助性作用越來越突顯。我們身處在數(shù)字化的時代，一部分低階的知識逐漸地被時代發(fā)展的產(chǎn)物——信息技術所承擔，創(chuàng)新是在日常生活中必不可少的一種能力，初中教師特別是數(shù)學教師要自覺在教學中擔任起教書育人的重大責任，應該明確教育教學的方向，以學生為出發(fā)點，向?qū)W生傳授正確的創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開高階思維，二者相互促進，相輔相成。

隨著科技的發(fā)展和時代的進步，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能滿足同學們在學習數(shù)學知識這條路上的需求，為了順應時代的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需要，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中注意對學生進行創(chuàng)新能力的教育和高階思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)高階思維是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的必然要求，高階思維視野下初中數(shù)學課堂教學是學校教育工作中的重要任務之一，通過培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生從創(chuàng)新能力、文化意識、批判性思維能力以及學習思維等各方面得到有效的提升。對中學生進行高階思維的培養(yǎng)順利進行的關鍵在于通過對學科內(nèi)容的講解有效地引導學生思維意識的提升，幫助學生去感知問題，分析問題，解決問題。將高階思維的意識根植于他們的腦海中。也有益于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生愉快地去接受數(shù)學教育。

每一名教師都要不斷探究有效的教學方法和策略，讓學生在掌握數(shù)學學科基礎知識的同時，加強對高階思維的理解和認識。初中階段是同學們獲取知識和身心成長的關鍵時期，課堂內(nèi)容豐富、老師教學嚴謹能讓學生們對知識點掌握印象深刻，更好地去提升高階思維。對此，教師在初中數(shù)學的教學課堂中要對班級學生進行正確引導，不斷更新教學理念，去走近學生，要高度重視和培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力與高階思維能力，把廣泛的教學資源進行整理歸納，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和思維獨立性創(chuàng)造有利條件，能在最大的程度上開發(fā)出初中階段學生的數(shù)學潛力，學生會更快捷、更高效地解題，數(shù)學邏輯思維能力得到了很大的提升。高階思維能力的培養(yǎng)對于教師而言，是培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)的重要決策，最終的成功體現(xiàn)于學生的一言一行之中。在當今這個時代下，高階思維在初中數(shù)學教學中勢在必行。

二、高階思維視野下初中數(shù)學課堂教學存在的問題

在初中數(shù)學的講授過程中，有些學生主觀意識較強，不愿意去認真聽老師講解，在做一些事情的時候有著自己的方法和習慣，但是在班級內(nèi)部這個大集體之中，需要讓學生們?nèi)バ湃卫蠋?，并且能夠跟隨老師去學習知識，汲取知識，培養(yǎng)他們積極思考、樂觀向上的道德品質(zhì)，在高階思維視野下初中數(shù)學課程中通過老師和同學們共同的參與，親身體驗可以幫助學生們在表達能力，動手操作能力，解決問題的能力提升方面有很大的幫助，進而培養(yǎng)了學生的高階思維能力，能夠?qū)Ω唠A思維的概念有了自己正確的見解，幫助學生形成良好的學習習慣。

由于我國依舊是大班授課制的教學，上課人數(shù)多而且時間有限，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定限制，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造精神和實踐能力。更不利于教師因材施教，難以照顧學生的個別差異，在初中數(shù)學課堂高階思維培養(yǎng)的過程中教師很難去解決到每一個人的疑惑，不利于全體學生能力的共同提升，對于如何更加高效地進行高階思維視野下初中數(shù)學課堂教學仍存在很多問題。

在教師方面來講，在當前的高階思維視野下進行初中數(shù)學教學的教師本身還存在著一些問題，比如對數(shù)學課堂的教學中對學生思維能力的培養(yǎng)認識不足，覺得初中就是老師教授，學生傾聽，所以會有些老師采用題海戰(zhàn)術，學生們只會每次都只掌握類似的數(shù)學知識，但是并沒有去拓寬自己的知識面，也沒有去創(chuàng)新，效率低下。而且在教學課堂中還會出現(xiàn)三多三少的現(xiàn)象：由于一節(jié)課的時間有限，教師講得多，細節(jié)就少;學生做得多，思考就少;做的題目多，獨立分析就少。還有部分教師為了完成自己的教學任務，利于自己評獎評優(yōu)，就一味地追求提升學生的考試成績，提出問題并進行大規(guī)模的訓練，重復的練習讓數(shù)學變得枯燥無味，讓學生漸漸地產(chǎn)生抵觸心理等。在這些方面存在的問題都不利于學生高階思維能力的培養(yǎng);教師持之以恒，切實貫徹落實初中數(shù)學教學與學生高階思維培養(yǎng)相結(jié)合，把訓練學生的思維能力作為教師教學的核心任務，定會使數(shù)學教學更加一帆風順。

三、高階思維視野下初中數(shù)學課堂教學策略

1.從根本思想上轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術

傳統(tǒng)的初中教學課堂一直把題海戰(zhàn)術作為主要的鞏固所學知識的方法，一味地去追求學生的應試能力，然而這種機械的、重復化的練習并不能有效提高學生的數(shù)學思維能力，禁錮了這個階段學生的動手動腦能力，甚至造成了學生厭學的消極影響。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，在傳授數(shù)學知識時引導學生獨立去思考，調(diào)動起學生的思維。初中階段的學生思維活躍，通過數(shù)學教師的有效引導，學生解決問題的思維能力得到提高，思維活動的自我意識和調(diào)節(jié)能力得到增強。不把思維局限在固定的題目之中，而是教會學生“統(tǒng)觀大局”，注意知識點之間相互聯(lián)系的關系。教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善應用于課堂。

初中階段的學生思維發(fā)展迅速，該階段是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的黃金階段。比如在蘇科版七年級上冊有理數(shù)的混合運算教學中，教師可以根據(jù)標題特點出這樣的題目“有理數(shù)的加減乘除運算與小學里相應的運算有哪些相同與不同？”以這樣的總結(jié)性知識點的題目，解少量的題目，吸取題目的核心要點，從而進行巧妙地應用和轉(zhuǎn)化。讓學生成為學習的主體，并通過驅(qū)動任務去完成“觀察實驗，猜測證明，評估創(chuàng)造”等高階思考過程。從而鍛煉了學生的思維能力。

2.利用生活案例來創(chuàng)設問題情境

在高階思維能力的培養(yǎng)過程中，教師可以利用生活案例來創(chuàng)設問題情境，課內(nèi)課外知識相結(jié)合，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的豐富與補充。從初中生的周圍環(huán)境引入，使其在耳濡目染的基礎上更加容易接受。在教學中，教師可以選取來自學生視角的生活資源，很多知識點都能夠在生活中找到相對應的案例，這些案例學生的日常生活緊密銜接，息息相關，然后將數(shù)學知識和生活案例有效結(jié)合，創(chuàng)設情境，引入到數(shù)學教師在課堂中的教學之中，既有利于學生理解數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，體會知識的形成過程，又有利于學生利用已有知識把握數(shù)學知識本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學思維。

初中數(shù)學是小學數(shù)學和高中數(shù)學學習的過渡階段，在蘇科版八年級數(shù)學下冊《平行四邊形》的學習過程中，教師結(jié)合身邊物品的圖形，構(gòu)建一個平行四邊形的問題情境，讓學生在身邊的物品中尋找平行四邊形?！笆裁词瞧叫兴倪呅?？在我們的日常生活中，你能找到哪些平行四邊形呢？”等問題情境的提出，和學生身邊的生活息息相關。然后教師講解道“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形?！薄皫缀螆D形都是由點、線、面、體組成的，經(jīng)過他們之間的運動變化，就能組成各種各樣的幾何圖形?！睂W生在這個年齡段的好奇心的驅(qū)動下激發(fā)對數(shù)學進行研究的興趣和潛能，動手操作使學生的創(chuàng)新能力得到提高，高階思維在一定程度上受到了培養(yǎng)。

3.適當?shù)剡M行交流匯報

在初中數(shù)學的教學過程中讓學生進行交流匯報是為了培養(yǎng)學生數(shù)學思維的邏輯性和嚴密性，讓思維過程變得嚴格、準確、周密。初中階段的數(shù)學學習對培養(yǎng)學生思維的嚴密性有著重要的促進作用，“百年大計，教育為先”，教師要引導學生使用規(guī)范的數(shù)學語言進行表達交流，從而能夠培養(yǎng)學生的思維嚴密性。組織學生適當?shù)剡M行交流匯報給學生表達自己的思維提供了機會。

例如在學習蘇科版九年級上冊中位數(shù)與眾數(shù)時，教材案例給我們展示了11位同學的捐款數(shù)“4，4，2，3，3，5，7，6，8，10，80”教師提問“你認為數(shù)據(jù)12能夠反映該組同學捐款數(shù)的集中趨勢嗎？”讓學生先獨立思考，再在小組內(nèi)交流，這時學生既有交流的內(nèi)容又有交流的必要。得出結(jié)論后在班級內(nèi)進行交流匯報，教師補充道“這個小組11名同學中，捐款數(shù)高于12的只有1人，低于12的有10人，所以數(shù)據(jù)12不能較好地反映集中趨勢?！睂W生的智慧潛能、個性思考等在交流中得以表現(xiàn)，教師應給予學生必要的引導，使他們在表達過程中思維更加嚴密。

總而言之，讓學生學會思考、提問、創(chuàng)新并且可以把所學知識應用到實際解決問題中來是教學的根本目的。培養(yǎng)學生高階思維能力是教學工作中不可小覷的一項任務，學生的高階思維能力也會在思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新中進一步得到發(fā)展。對他們?nèi)蘸蟮膶W習和未來發(fā)展有很大的影響。

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（作者單位：江蘇省張家港東渡實驗學校）