摘要：所謂分層教學(xué)法，則是指在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進行分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取不同教學(xué)模式，以保證不同層次的學(xué)生都能有所收獲的一種教學(xué)方法?；诖耍槍Τ踔杏⒄Z這一學(xué)科，則需教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，開展更加科學(xué)的教學(xué)活動。接下來，本文將圍繞“分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開進一步探究，希望能為大家?guī)硪欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);閱讀教學(xué)

前言：

在教育領(lǐng)域不斷進步的背景下，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念逐漸成為廣大教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師需做到“一切為了學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)”，給予學(xué)生更多關(guān)注，而后進行有效的分析，將學(xué)生進行分類，進一步了解學(xué)生、尊重學(xué)生之間可能存在的差異，采取更加科學(xué)、更具針對性的教學(xué)方法。為此，初中英語作為中考必考科目之一，則需教師以學(xué)生知識基礎(chǔ)的好壞、學(xué)習(xí)能力的高低以及興趣愛好的喜愛程度等要素為切入點來設(shè)計教學(xué)活動，采取分層教學(xué)的教學(xué)模式，進而有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平，具體分層方式如下：

一、教學(xué)目標(biāo)分層化

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是具有不可替代的重要作用。可以說，教師的教學(xué)活動便是以教學(xué)目標(biāo)為重要根據(jù)的。若是將教學(xué)活動比作一艘海上航行的船，那么教學(xué)目標(biāo)便是廣闊大海上為船只引路的明燈，由此可見教學(xué)目標(biāo)的重要性?；诖耍粝朐谟⒄Z教學(xué)中更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)越性、發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，則需教師將教學(xué)目標(biāo)分層化。

例如，在學(xué)習(xí)《How was your school trip》這一課程時，教師便可將這一課時的教學(xué)目標(biāo)分為難、易兩層。首先，針對這一課時的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計出一個相對簡單的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握這一課時的“book、tape、chalk、blackboard”等重點單詞、“went for a walk、milked a cow、rode a horse、fed chickens、talked with a famer、took some photos”等重點短語以及“Did you...？”重點句式即可。而后，教師即可在上述簡單教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行拓展，設(shè)計出一個更具難度的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生用“Did you...？”句式進行對話，與同學(xué)開展小組討論，以此提高學(xué)生的英語對話能力。最后，教師即可將學(xué)生加以分層，將英語基礎(chǔ)扎實、自學(xué)能力強、英語學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生分為一層，引導(dǎo)其完成較高難度的教學(xué)目標(biāo);將英語基礎(chǔ)一般、自主學(xué)習(xí)能力略低、對英語學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生分為一層，引導(dǎo)其完成難度一般的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問分層化

眾所周知，課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一個好的課堂提問環(huán)節(jié)，不僅可以有效拉進教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生在課上集中注意力、給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力、為后續(xù)教學(xué)活動做鋪墊。基于此，若想在英語教學(xué)中更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)越性、發(fā)揮課堂提問的輔助作用，則需教師將課堂提問分層化。

例如，在學(xué)習(xí)《When was he born》這一課程時，教師便可將這一課時的課堂提問按照難以程度分為三個層次。首先，針對英語基礎(chǔ)較低的學(xué)生，教師可以對這一部分學(xué)生進行相對簡單的提問，如對“become、say、cook、clean、play、take、swim”等單詞的過去式進行提問，在簡單問題的回答中給予這一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)自信心;針對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以對這一部分學(xué)生進行難度適中問題的提問，如對于月份、年份等單詞在句子應(yīng)用中應(yīng)該使用何種介詞進行提問，經(jīng)過學(xué)生的回答，便可得知在介紹月份、年份時，需要用到介詞“in”;針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以對這一部分學(xué)生進行相對高難度的提問，詢問“How long...”句型的應(yīng)用。

三、課后練習(xí)分層化

課后練習(xí)環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動的最后一部分，有著至關(guān)重要的鞏固作用。開展有效的課后練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，還可以起到查缺補漏的作用?；诖耍粝朐谟⒄Z教學(xué)中更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)越性、發(fā)揮課后練習(xí)的鞏固作用，則需教師將課后練習(xí)分層化。

例如，在學(xué)習(xí)《When was it invented？》這一課程時，教師便可將這一課時的課后練習(xí)分為基礎(chǔ)與提升兩個部分。針對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師只需其復(fù)習(xí)好這一課時“tea、abacus、radio、pizza”等單詞以及被動語態(tài)的句式即可;針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師即可要求其利用課上所學(xué)單詞以及句式，完成一篇英語作文的創(chuàng)作，及增強其英語寫作能力，體現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)越性。

總結(jié)：

總而言之，在教學(xué)手段不斷豐富的當(dāng)下，若想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)越性，則需教師對這一教學(xué)方法進行更加深入的研究、對學(xué)生進行更加深入的觀察與了解，盡可能采取更加“科學(xué)”的學(xué)生分層方式，將教學(xué)活動劃分的更具“針對性”，為每一層次的學(xué)生設(shè)計出更加“完美”的教案，以最大化激發(fā)、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)托起一片藍天。

參考文獻：

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[2]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（01）：282-283.

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