摘要：識字活動是低年級學(xué)生了解世界和理解文化的重要基礎(chǔ)，也是我國中小學(xué)低年級的教育課程重點及主要目標(biāo)。在這個階段教師要講究多識少寫的知識點教學(xué)原則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，識字課堂教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格地遵循學(xué)生個體成長發(fā)展的先后順序性和學(xué)生各自身心成長發(fā)展的時間階段。要結(jié)合學(xué)生的切身經(jīng)歷體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極自主式探究和學(xué)習(xí)，要充分利用形象直觀的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，提高識字教學(xué)的效率，致力建設(shè)開放有活力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：識字能力;語文教學(xué);低年段;探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一章中已經(jīng)明確地提到：“識字是閱讀的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！惫首R字的掌握就是學(xué)生熟練掌握所有漢語文化的主要出發(fā)點，若學(xué)生不能熟練地掌握相應(yīng)數(shù)量的漢字，相應(yīng)的會直接影響他們的閱讀與書寫。因此，識字教學(xué)這個環(huán)節(jié)對于當(dāng)前我國語文教學(xué)來說無疑是十分重要的。漢字的構(gòu)造較為復(fù)雜，漢字都是由各種差異的基本漢字書寫規(guī)律和形狀所組合在一起的，而且還有許多都很相近，而低年段的學(xué)生認(rèn)知水平相對較低，在識字方面不占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)大量的生字肯定較為困難，因此，識字教學(xué)中的問題一直以來都是教育工作者必須要重視面對和探究的問題。

一、目前識字教育的教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在大多數(shù)識字教學(xué)中教師采用的方法主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼讀，并重復(fù)讓學(xué)生跟隨教師的進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，機械讀寫，這對學(xué)生來說是枯燥無味的，并且學(xué)生不知其意，學(xué)習(xí)起來是非常困難的。在教學(xué)過程中，還有許多老師在識字教學(xué)過程中因為認(rèn)為這些字簡單，便不對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己抄寫、識字，這些做法都會導(dǎo)致低年段學(xué)生在識字方面形成缺失，影響學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。

二、有效提高學(xué)生識字能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的識字興趣

低年段學(xué)生的識字任務(wù)繁重，但是教師并不能依靠給學(xué)生作業(yè)加量、死記硬背、反復(fù)模仿或者抄寫的方式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行識字， 而要根據(jù)低年段學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展特點，利用低年段學(xué)生認(rèn)知的特征，在進(jìn)行課堂教學(xué)中老師應(yīng)該要善于將抽象漢字形象具體化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引發(fā)他們的潛在意識和思維能力，調(diào)動他們對于漢字的自主學(xué)習(xí)活躍性和積極力。

教師在教學(xué)時可以利用簡筆畫或者較為直觀的教具進(jìn)行識字教學(xué)，低年段的語文課本普遍插畫較多，色彩呼應(yīng)有豐富的識字內(nèi)容。通常，對于低年段學(xué)生來說彩色圖畫比文字更能吸引他們，適當(dāng)?shù)睦靡恍┪孱伭膱D畫，在圖與文的結(jié)合中識字，識字效率就會變得非常高。例如在認(rèn)識“草、木、魚、蟲、花、石、樹”等字的教學(xué)中，教師可以同時畫出這些字對應(yīng)的簡筆畫，學(xué)生根據(jù)簡筆畫能夠輕松識別字，相對應(yīng)的識字、寫字就會簡單許多，學(xué)生興趣也會提升。

教師在識字教學(xué)中還可以使用帶領(lǐng)學(xué)生編順口溜的方法，順口溜簡單易記，并且低年段學(xué)生在幼兒園教學(xué)中教師就經(jīng)常引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詩歌，朗讀好的詩歌，詩歌和順口溜在某些方面較為相似，因此順口溜更適合低年段學(xué)生。例如，“匹”左方框，小兒藏;“歪”不正就是歪;又例如“林、森”的字我們可以標(biāo)記為“林、森”是為樹真有用，二木成林，三木成森;“七”十字的尾巴彎彎，算算是比十少三;“貓”犬旁加苗是小貓;“碧”王大娘，白大娘，并肩站著坐在石頭上，等等。這些順口溜便于學(xué)生進(jìn)行漢字的識別。

（二）教給學(xué)生識字方法培養(yǎng)識字能力

“授人以魚不如授人以漁”，識字教學(xué)并不能簡單理解為教會學(xué)生認(rèn)識幾個漢字，最重要的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國漢字的精髓，并且能夠?qū)W會自主識字。所以我們在課堂上就需要依據(jù)一些漢字的組合結(jié)構(gòu)特點和學(xué)習(xí)漢字的原理和規(guī)律，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去歸納一些漢字組合的原理和規(guī)律，讓我們的學(xué)生利用自己的思維方式去學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生具備觸類旁通的知識和能力，才能不斷提高學(xué)生的語文知識和文化素質(zhì)。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行識字

教師在識字教學(xué)中可以讓學(xué)生利用學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行識字，學(xué)校名稱、學(xué)校標(biāo)語、以及走廊里的名人名言，這些環(huán)境在提醒學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的同時也可以讓學(xué)生更好的識字，發(fā)展了學(xué)生的思維。日常生活中的漢字也是隨處可見，例如超市里的玩具、學(xué)習(xí)用具、生活用品名稱，電視里、手機上的信息甚至是道路邊植物的名稱，都可以讓學(xué)生通過完成卡片制作、畫圖畫來識記交流。這些方法增加了學(xué)生認(rèn)識漢字的機會和數(shù)量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力和操作能力，讓學(xué)生全方位發(fā)展。

總結(jié)：總而言之，在識字的教學(xué)實踐中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生， 教師在其課程開展和實施過程中也一定要適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新運用合適的教學(xué)方法和手段，營造出富有活力的課程教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)更加有效，使得語文識字教學(xué)順利地走向“學(xué)生好學(xué)、教師樂教”的這個理想境地。

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福建省漳州市岳口小學(xué)?宋燕惠