摘 要：近年來，教育領(lǐng)域越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有十分重要的作用。基于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀與要求，學(xué)校越來越重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和應(yīng)用、創(chuàng)新能力，以期讓學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;實踐研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0038-02

引? 言

在新課程改革背景下，我國各學(xué)科教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！碑?dāng)前，以人為本的教育理念逐漸滲透到教學(xué)實踐中，但是受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在很多亟待解決的問題。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，一切向分?jǐn)?shù)看齊，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，未能將《意見》真正落到教學(xué)實處。這些問題不僅阻礙了教師傳道、授業(yè)、解惑的進(jìn)程，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中要緊緊抓住教書育人的核心要義，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，然后在實踐中觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而尋找更多能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和策略。

一、核心素養(yǎng)的含義

隨著世界經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，多個國際組織，如經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（OECD）都提出了核心素養(yǎng)的理念，并制訂了相關(guān)的教育改革措施，以培育適應(yīng)時代發(fā)展的合格公民。比如，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出，21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存以及學(xué)會改變[1]。歐盟通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，其核心理念就是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而在全球化浪潮和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中實現(xiàn)個人成功與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理想。

盡管各界在對核心素養(yǎng)的表述方面存在一些差異，但是對核心素養(yǎng)總的理解有異曲同工之妙。核心素養(yǎng)是指人為了完成社會實踐活動所必備的、關(guān)鍵的知識、能力和品格的綜合表現(xiàn)。它并不是指提供基本生活需要的技能素養(yǎng)，而是促進(jìn)人向上發(fā)展的素養(yǎng)。其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一定要落實到教育教學(xué)的具體過程中，要求教師在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，并通過不斷的分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學(xué)習(xí)過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷強(qiáng)化的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想幾個方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

1.有利于改變我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要科目，在學(xué)生的教育教學(xué)中具有基礎(chǔ)性意義，影響著學(xué)生接受更高層次的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科教育的效果。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是以“灌輸式”的教學(xué)方式傳授知識，學(xué)生則只會被動接受知識，缺乏對知識的深入思考，難以提升思維能力。長此以往，學(xué)生將疲于思考，怠于探索。思維能力的培養(yǎng)離不開教師的教學(xué)。教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和知識接受習(xí)慣，探究合理有效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的思維能力，對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有益處。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠為學(xué)生接受更好的教育創(chuàng)造有利條件，也能為我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。學(xué)生在消化教師所傳授的知識時，不僅用到了自己已經(jīng)掌握的知識，還鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力。核心素養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)具有十分關(guān)鍵的作用。當(dāng)擁有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)后，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能夠更快地理解數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，并能夠很好地將數(shù)學(xué)知識運用到實踐活動中。而且，在遇到難度較大的數(shù)學(xué)題時，學(xué)生也能夠憑借所學(xué)知識逐步解決問題。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長變得更加順暢，對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）關(guān)注生活，理論聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。在“核心素養(yǎng)”的導(dǎo)向下，教師要重新審視課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整齊劃一、注重效率的“三維目標(biāo)”，把真實生活帶到課堂上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將生活中的實際情況與數(shù)學(xué)理論知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，并且有更大的興趣運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題。理論知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，盡管筆者不提倡以單純的理論知識講解為主的教學(xué)方式，但是沒有理論知識基礎(chǔ)的教學(xué)是空中樓閣。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，運用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考其中的相關(guān)含義，從而深化學(xué)生的記憶和理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，理論與實際相結(jié)合能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考意識是提高教學(xué)效率的重要方式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很大的幫助。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使新的數(shù)學(xué)材料具備特定的意義，這就要求教師在新的數(shù)學(xué)材料與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。如何穩(wěn)定地構(gòu)建這種聯(lián)系，是數(shù)學(xué)教師需要去探索的。數(shù)學(xué)知識具有連貫性，每個知識之間都具有或多或少的聯(lián)系。教師可以運用知識的連貫性和共通性，引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境來理解數(shù)學(xué)，將符號化的知識具體運用到實踐中。教師可以通過新穎的問題設(shè)計、靈活的課堂問答和學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在無意識中養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還需要教師建立適當(dāng)?shù)姆答伵c激勵機(jī)制。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，增?qiáng)師生交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的邏輯思維能力水平較低，不能很好地將知識系統(tǒng)化、整體化聯(lián)系起來，舉一反三能力差。在學(xué)習(xí)知識的過程中，如果沒有將知識進(jìn)行系統(tǒng)分類，沒有建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時就容易盲目，不知道應(yīng)用哪些數(shù)學(xué)知識來解決。

學(xué)生沒有將這些學(xué)到的知識進(jìn)行系統(tǒng)分類、建立相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，很大的原因在于學(xué)生沒有充分理解這些知識之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，如果教師能夠?qū)⑦@些內(nèi)在聯(lián)系講授給學(xué)生，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，學(xué)生就能用相關(guān)的知識來解決問題。如此，學(xué)生的邏輯思維能力和感性思維能力就會得到提升，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會提升。

結(jié)  語

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對教師的要求也越來越高，教師不僅要精通數(shù)學(xué)理論知識，更要有育人精神，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師要準(zhǔn)確理解并把握核心素養(yǎng)，認(rèn)識到其對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升及未來的學(xué)習(xí)發(fā)展具有的關(guān)鍵作用。學(xué)生只有實現(xiàn)知識、能力、情感價值觀等方面全面進(jìn)步，才有可能從多個層面去解決數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外出現(xiàn)的相關(guān)問題。在實際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而為我國培養(yǎng)更多具有獨立思維能力的人才。

[參考文獻(xiàn)]

辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（01）：5-11.

作者簡介：李萬福（1973.1-），男，甘肅武威人，本科學(xué)歷，二級教師。