【摘要】現(xiàn)如今國(guó)家頒發(fā)了新課改的教學(xué)政策，要求學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極選擇繪本閱讀的教育方式，通過(guò)多樣的引導(dǎo)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教育策略

【作者簡(jiǎn)介】安豐嬌（1982.08-），女，山東日照人，日照市東港區(qū)古城小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

引言

在核心素養(yǎng)的視野下，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，積極選擇合理的教學(xué)方式進(jìn)行指引，使得學(xué)生在教師的幫助下，能夠提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提高自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、繪本的內(nèi)涵

繪本又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，文章內(nèi)容以圖畫(huà)為主，通過(guò)圖畫(huà)的方式，表達(dá)文字的含義，它是一種適用于小學(xué)生的趣味性知識(shí)圖書(shū)。但是如果要把繪本閱讀應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以以連環(huán)畫(huà)的形式展示英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

二、繪本閱讀教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

1.激發(fā)學(xué)生的探索興趣。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量、閱讀理解能力具有一定的要求，因此教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采用繪本閱讀的教學(xué)方式時(shí)，能夠利用圖畫(huà)講解英語(yǔ)單詞和文章內(nèi)容，降低文章的理解難度，增強(qiáng)文章的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)與其他課程有所不同，不僅要學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要他們會(huì)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)在閱讀和做題中進(jìn)行靈活應(yīng)用。當(dāng)教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用繪本閱讀的教學(xué)方式時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容，輕松掌握繪本閱讀中的詞匯和句式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.拓展學(xué)生的閱讀思維。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀理解能力較差，當(dāng)教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用繪本閱讀的教育方式時(shí)，可以讓學(xué)生在觀(guān)看圖畫(huà)時(shí)，總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧，拓展學(xué)生的閱讀思維。

三、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的講課方式存在不足。自從國(guó)家提出新課改的教學(xué)方式時(shí)后教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極采用新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。然而由于教師對(duì)新課改的教學(xué)模式領(lǐng)悟不足，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短的情況，降低了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏自學(xué)能力。在國(guó)家頒發(fā)了新課改的教學(xué)政策之后，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣在教師講解完相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或者句式后，通過(guò)背誦的方式進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有較高的依賴(lài)性，缺乏良好的自學(xué)能力。當(dāng)他們面對(duì)教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生在探索知識(shí)點(diǎn)的階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)偏移的情況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。英語(yǔ)與其他課程不同，主要以講解英語(yǔ)單詞和句式結(jié)構(gòu)為主，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生將背誦英語(yǔ)單詞作為自身的任務(wù)。當(dāng)面對(duì)文字內(nèi)容較多的文章時(shí)，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)陌生單詞不認(rèn)識(shí)的情況，降低了學(xué)生的閱讀興趣。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育策略

1.立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，合理選擇繪本閱讀教材。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況都不同，教師可以根據(jù)以往的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并將學(xué)生分成閱讀基礎(chǔ)較好和閱讀基礎(chǔ)一般兩種類(lèi)型，結(jié)合這兩種類(lèi)型學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，合理選擇繪本閱讀教材。首先，教師在選擇繪本閱讀教材的過(guò)程中，文章內(nèi)容要具備通俗易懂、圖畫(huà)豐富以及內(nèi)容有趣的特點(diǎn)，促使學(xué)生在觀(guān)看英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，能夠以積極的態(tài)度投入到繪本閱讀中來(lái)，提升學(xué)生的閱讀興趣。其次，選擇的英語(yǔ)閱讀繪本，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性，使得學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，能夠加強(qiáng)自身對(duì)文章內(nèi)容的了解程度，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師可以適當(dāng)選擇一些適合學(xué)生閱讀的課外英語(yǔ)繪本，積累學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，促使學(xué)生在教師的指引下養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為今后英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)分層提問(wèn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀技巧。教師可以按照前面分析學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的方式，將不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，交叉組織到不同的隊(duì)伍中，這樣學(xué)生在合作解決問(wèn)題時(shí)，可以相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問(wèn)題的思路，拓展學(xué)生的解題思維，提高學(xué)生的閱讀技巧。例如，在講到“Look at me”時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生掌握body、leg、arm、hand等身體部位的單詞，掌握Let's do 的指示用語(yǔ)。因此，教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的繪本內(nèi)容，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What are the words that describe body parts？What is the division structure of the article”等。當(dāng)教師將問(wèn)題制作好之后，可以按照難易程度，將其分布給不同的隊(duì)伍，促使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與到提問(wèn)教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，為了防止他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，解題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以走到不同的隊(duì)伍中進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，在詢(xún)問(wèn)中將原有問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)變更，使得學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)，明確解題方向。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束時(shí)，教師可以讓每個(gè)隊(duì)伍推薦一名學(xué)生，將該隊(duì)負(fù)責(zé)的問(wèn)題，用英語(yǔ)進(jìn)行闡述，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生闡述的內(nèi)容，分析他們對(duì)文章的了解程度，結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，提高學(xué)生的閱讀技巧。

3.采用角色扮演的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使用繪本閱讀的方式進(jìn)行教育時(shí)，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，采用角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演不同的角色，促使他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在講到“My home”時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生掌握study，bathroom，bedroom，living room等單詞，并能夠在實(shí)際情景中加以運(yùn)用，能夠聽(tīng)懂“Go to the living room/WatchTV”等。因此，教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，挑選一些適合學(xué)生的繪本閱讀教材，并在學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生自由挑選適合自己的角色，并將挑選相同角色的學(xué)生組織成一個(gè)集體，給他們留上一部分課堂討論的時(shí)間，讓學(xué)生在討論中制定角色扮演的內(nèi)容和表演方式，學(xué)生在扮演的過(guò)程中，可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，將相關(guān)單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，他們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)單詞發(fā)音不準(zhǔn)或者句式結(jié)構(gòu)組織有誤的情況，教師可以將他們身上存在的問(wèn)題記錄下來(lái)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，教師可以制定物品獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，激勵(lì)學(xué)生的積極性，使得他們能夠以良好的態(tài)度參與其中，提高角色扮演的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生角色扮演結(jié)束時(shí)，教師可以讓不同集體相互之間進(jìn)行打分，使得他們?cè)诖蚍种校瑢?duì)自身和其他同學(xué)角色扮演的情況進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生打分完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生在角色扮演中的臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，并及時(shí)對(duì)綜合排名第一的集體進(jìn)行物品獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)中結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行一一指正，促使學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的缺陷，在教師的幫助下積極進(jìn)行改正，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力具有一定的要求，教師選擇這樣的教學(xué)方式時(shí)，需要在備課期間對(duì)學(xué)生的心理特征和個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行深入了解，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)難以配合教師進(jìn)行角色扮演的情況，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，降低了角色扮演的教學(xué)質(zhì)量。

4.利用師生角色互換的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過(guò)去在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，通常是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將重要的單詞和句式，記錄在筆記本上。這樣的教學(xué)方式雖然能夠確保英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)，面對(duì)不同內(nèi)容的閱讀文章時(shí)，不知道該從何處進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，可以通過(guò)師生角色互換的方式，讓學(xué)生以教師的角色講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，促使他們?cè)谥v課的過(guò)程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在講到“What time is it”時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦三篇適合他們閱讀的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決，最終票數(shù)最多的繪本內(nèi)容獲勝。在學(xué)生挑選好繪本內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將他們組織成不同的小組，讓學(xué)生針對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?，要求他們?cè)谡務(wù)摰倪^(guò)程中，制作講課內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生以教師的身份講解相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生根據(jù)教師提問(wèn)的內(nèi)容，及時(shí)分析自身的問(wèn)題，在回答中，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的分析意識(shí)和總結(jié)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而每個(gè)班級(jí)都有性格內(nèi)向的學(xué)生，他們可能會(huì)將講課的機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)，為了防止出現(xiàn)固定學(xué)生講課的情況，教師可以讓課代表將講課的同學(xué)記錄下來(lái)，下節(jié)課采用師生角色互換的教學(xué)模式時(shí)，可以讓另外一部分學(xué)生負(fù)責(zé)講課內(nèi)容，使得全體學(xué)生都能參與到師生角色互換的教學(xué)中來(lái)，從整體上提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.選擇故事分享的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生要想提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還要在課余時(shí)間，通過(guò)閱讀大量的課外英語(yǔ)文章，鍛煉自身的閱讀速度，積累單詞量，為今后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇故事分享的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。首先，教師可以在英語(yǔ)自習(xí)課上，讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，然后讓每個(gè)學(xué)生將自己近段時(shí)間閱讀過(guò)的英語(yǔ)繪本文章，在班級(jí)上用英語(yǔ)語(yǔ)言的方式進(jìn)行闡述，要求他們?cè)陉U述中將文章名稱(chēng)和故事內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確闡述。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師可以在學(xué)生分享故事之前，規(guī)定每位學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，鍛煉學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，并讓其他同學(xué)將自己覺(jué)得不錯(cuò)的故事內(nèi)容，記錄在筆記本上，這樣學(xué)生在課后，可以主動(dòng)查找相應(yīng)的繪本文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視野下，教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育時(shí)，應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇合理的繪本閱讀教材，通過(guò)分層提問(wèn)、角色扮演、師生角色互換以及故事分享的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在教師的指引中，不斷增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。

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