【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高考全面深化改革，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視。新高考背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫主要對(duì)學(xué)生的閱讀理解、構(gòu)思、英語(yǔ)書面表達(dá)、用詞造句等多方面的能力進(jìn)行綜合性考查。本文主要對(duì)新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)施途徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新高考;英語(yǔ)讀后續(xù)寫;實(shí)施途徑

【作者簡(jiǎn)介】郝麗敏，河北省雞澤縣第一中學(xué)。

高考改革之后，新增加了讀后續(xù)寫的題型，有效融合閱讀和寫作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確豐富的運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)具有創(chuàng)新性思維，在創(chuàng)新中提升他們的英語(yǔ)綜合能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫實(shí)施的重要性

我國(guó)高度重視高考，通過(guò)高考進(jìn)行人才選拔。高考與每個(gè)家庭的發(fā)展和學(xué)生的前途有直接關(guān)系，教師應(yīng)對(duì)高考進(jìn)行不斷研究和分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生取得良好的高考成績(jī)。我國(guó)不斷地對(duì)教育體制進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)，推動(dòng)高考改革順利進(jìn)行。新高考背景下，英語(yǔ)考試內(nèi)容發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)考試題型中，應(yīng)用文寫作中包含感謝信、建議信、邀請(qǐng)信等多種類型的實(shí)用文體，同時(shí)包含概要性和讀后續(xù)寫兩種寫作形式。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更加嚴(yán)格的要求，考察他們的語(yǔ)言寫作和運(yùn)用能力。但是，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在一些問題，學(xué)生寫作和閱讀水平存在參差不齊的現(xiàn)象。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行深入研究和分析，將英語(yǔ)寫作和閱讀進(jìn)行有效融合，掌握兩者之間的關(guān)系，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫實(shí)施過(guò)程中，教師采用借力互助的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮語(yǔ)境的重要作用。讀后續(xù)寫融合語(yǔ)言寫作和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章中心思想進(jìn)行正確理解，對(duì)文章的脈絡(luò)充分掌握，采用創(chuàng)新邏輯思維，對(duì)文章進(jìn)行合理續(xù)寫，有效銜接原文，保證讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高考改革后，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。目前，很多高中學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的開展受到區(qū)域和資源的制約，各個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)作文教學(xué)水平正處于實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的階段。部分地區(qū)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在一些問題，需要教師對(duì)這些問題進(jìn)行正確認(rèn)知，采取針對(duì)性解決問題。一方面，許多高中英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，經(jīng)常對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容實(shí)施模塊式的教學(xué)。教師將閱讀、詞匯、寫作等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊式教學(xué)，在一定程度上能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中某個(gè)模塊存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是，教師采用這種讀寫分離的教學(xué)模式，不利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行綜合性的思考，出現(xiàn)讀寫分離的問題，難以有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

另一方面，部分高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，很大程度上忽略了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)和提升。一些教師對(duì)高考作文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面整理和總結(jié)，幫助學(xué)生設(shè)定答題模板，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作的主動(dòng)性和積極性，過(guò)于依賴考試作文模板，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，難以真正有效的提升學(xué)生閱讀寫作能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)造性，造成高考讀后續(xù)寫的內(nèi)容缺乏豐富性和創(chuàng)新性，對(duì)文章的內(nèi)涵沒有真正地理解和掌握，難以引起閱卷老師的情感共鳴。部分學(xué)生甚至只是死記硬背寫作模板，在高考讀后續(xù)寫中對(duì)模板進(jìn)行套用，內(nèi)容不能有效銜接文章，寫作情節(jié)設(shè)計(jì)存在不合理性，脫離原文的主旨，以致故事難以進(jìn)行良好的收尾。部分學(xué)生對(duì)原文理解不到位，不能正確的展開續(xù)寫，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象;語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中缺乏延續(xù)性，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)沒有進(jìn)行充分展現(xiàn)，過(guò)于追求華麗辭藻，人物性格、特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容缺乏延續(xù)性，存在人物和語(yǔ)言描述不相符的現(xiàn)象，降低了讀后續(xù)寫質(zhì)量。

三、新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)施途徑

1.注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力，需要注重對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生續(xù)寫文章和原文的風(fēng)格一致，選擇豐富精確的語(yǔ)言，對(duì)文本的整體風(fēng)格、語(yǔ)言和表現(xiàn)風(fēng)格進(jìn)行正確了解和掌握。首先，每篇文章都具有自身一定的寫作風(fēng)格，如散文、韻文、記敘文、論說(shuō)文等多種體裁風(fēng)格?，F(xiàn)階段，高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的體裁采用記敘文。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)記敘文的基本要素進(jìn)行深入分析和研究，幫助學(xué)生把握基本要素，正確理解分析和續(xù)寫文章。

然后，教師在實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握文章的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于原文的選詞造句特點(diǎn)進(jìn)行正確分析。文章具有一定的語(yǔ)言風(fēng)格，在閱讀文章時(shí)提煉某些高級(jí)或復(fù)雜句式，體會(huì)作者選詞用句的意圖，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句型、with復(fù)合結(jié)構(gòu)等多種句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生要總結(jié)和分析原文章中的用詞特色，在讀后續(xù)寫的內(nèi)容中適當(dāng)運(yùn)用相似的句式結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言風(fēng)格上盡可能和原文保持一致，有效銜接原文內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句、多種修辭表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)體的感知度。如教師在英語(yǔ)課堂正式開展之前，可以對(duì)單元教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在日常單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，結(jié)合英語(yǔ)教材中“reading”“workbook”等文本，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)體的感知度。

其次，教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性，在閱讀文本的過(guò)程中，對(duì)好詞佳句進(jìn)行分析、理解和記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的好詞好句進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，解決文章寫作過(guò)程中存在的語(yǔ)言表達(dá)問題。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的仿寫和借鑒，可以提高創(chuàng)新性思維，保證寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

最后，教師對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握續(xù)寫內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)和思考流程。但是，學(xué)生在真正續(xù)寫的過(guò)程中經(jīng)常難以落實(shí)必要的表現(xiàn)手法，影響續(xù)寫的質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生寫作能力水平，幫助他們所學(xué)的表現(xiàn)手法在續(xù)寫中熟練運(yùn)用，真正地做到學(xué)以致用。教師可以通過(guò)教材中《淘金記》等各種小說(shuō)、喜劇類型的文本，提升學(xué)生的表現(xiàn)手法，保證學(xué)生讀后續(xù)寫的內(nèi)容和原文的表現(xiàn)風(fēng)格一致。

2.增強(qiáng)學(xué)生詞匯積累。英語(yǔ)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的詞匯量有更高的要求。大量的英語(yǔ)詞匯是學(xué)生寫作水平提高的基礎(chǔ)，具有一定的詞匯儲(chǔ)備才能寫出更加符合原文主旨的優(yōu)質(zhì)文章。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，不斷豐富學(xué)生的詞匯量。教師可以對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新設(shè)計(jì)，歸納和總結(jié)同類型的詞匯，更加便于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，如利用詞根、詞綴、漫畫、小故事等方法增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。另外，教師可以采用現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)手段，發(fā)揮桌面PC、設(shè)計(jì)移動(dòng)單詞APP的重要作用，幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確的記憶詞匯。

教師在詞匯教學(xué)中，可以結(jié)合文章主旨、詞性對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納詞塊，如教師可以按照生活類型的飲食進(jìn)行詞塊的歸納：breakfast、dinner、salt 、bread、banana、egg等詞匯;或者按照詞性的動(dòng)作表達(dá)歸納：hug、wave sth to sb.、change one's ?mind等，加大學(xué)生寫作詞匯的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

3.注重讀后續(xù)寫技巧教學(xué)。英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以采用多種微寫作方式，注重讀后續(xù)寫技巧的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的續(xù)寫能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握創(chuàng)新性模仿語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升續(xù)寫能力。如教師采用概要寫作的作文形式，幫助學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行快速總結(jié)，采用簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的語(yǔ)言對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行概括和縮寫。學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中需要了解原文內(nèi)容表達(dá)的主旨，完成概要寫作，對(duì)原文進(jìn)行深層次的閱讀，對(duì)故事發(fā)展的思路和情節(jié)進(jìn)行正確理解，有利于續(xù)寫內(nèi)容和原文進(jìn)行有效銜接，避免出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容脫離原文、跑題等現(xiàn)象。

教師采用故事述評(píng)的微寫作形式，幫助學(xué)生對(duì)原文故事情節(jié)、人物性格和情感表達(dá)等方面進(jìn)行全面正確理解。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，理順故事發(fā)展情節(jié)、了解文章內(nèi)在表達(dá)含義，發(fā)表自己對(duì)故事的看法，為讀后續(xù)寫打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物性格、情感表達(dá)等綜合能力。

4.注重評(píng)價(jià)反饋。教師在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要注重評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和新課程改革要求，創(chuàng)新評(píng)價(jià)反饋形式，提高學(xué)生反思能力，進(jìn)而有效提升讀后續(xù)寫質(zhì)量。教師可以采用自我檢測(cè)方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫完成之后，對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行自我檢查，對(duì)寫作中存在的問題進(jìn)行及時(shí)修改，反思寫作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。另外，還可以采用互評(píng)的形式，讓學(xué)生組成5人小組，對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)續(xù)寫內(nèi)容的閃光點(diǎn)，指出續(xù)寫故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面存在的問題，寫出自己的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)組員之間相互交流討論，最后提煉出精美的詞匯、優(yōu)美的句式、絕美的細(xì)節(jié)描寫，使文章更加出彩！

四、結(jié)語(yǔ)

新高考背景下，高中英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和新課程改革要求，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維，不斷豐富寫作詞匯、句型，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的素養(yǎng)。

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