郭旭東?門(mén)悅

【摘要】學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是能夠綜合運(yùn)用這門(mén)世界通用的語(yǔ)言。在高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)水平，更為重要的是讓學(xué)生深層次了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言背后的文化，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這與當(dāng)前教育不斷改革的大背景是一致的，能夠令教學(xué)更加形象化，使英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí);多維互動(dòng);策略分析

【作者簡(jiǎn)介】郭旭東（1978.02-），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);門(mén)悅（1981.06-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

高校英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐，縱觀高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教師都會(huì)為學(xué)生布置一些實(shí)踐作業(yè)，這能夠提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平與能力，但是實(shí)踐作業(yè)的次數(shù)是很少的。在高等教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)十分必要，但是由于步入高校的大學(xué)生往往受應(yīng)試教育的影響，因此他們一般呈現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”狀況，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要，多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的單一課堂模式，能夠使學(xué)生們感受到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言背后的文化以及課堂上的趣味。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式概述

多維互動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，這與我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)相符合。多維互動(dòng)指的是通過(guò)多種形式的互動(dòng)方式，使學(xué)生在課堂上積極地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用，通過(guò)多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠使這個(gè)教育目的得以實(shí)現(xiàn)，自主探究體驗(yàn)到英語(yǔ)知識(shí)的美妙，進(jìn)而能夠在應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

多維互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高他們學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程是對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最為主要的目的是通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生想要輸出英語(yǔ)的前提條件是吸收英語(yǔ)，只有學(xué)生明確自身所吸收的英語(yǔ)內(nèi)容，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)輸出，多維互動(dòng)教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用多種形式的輸入模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出水平。

二、高校英語(yǔ)課堂所存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生們的理論知識(shí)非常重視，但是忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。高校應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的空間，應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力上，而不應(yīng)該過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平得不到提高。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，高校英語(yǔ)教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐水平，雖然高校在每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，但是實(shí)踐作業(yè)的占比很少，不能夠影響學(xué)生們的整體成績(jī)，說(shuō)明高校英語(yǔ)教學(xué)仍然十分重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，往往將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度作為判斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行改革，但是改革往往流于形式，流于表面，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行改革，反而將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革，這就導(dǎo)致學(xué)生處在一個(gè)比較被動(dòng)的地位去接受知識(shí)，課堂的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠取得很好的成績(jī)，而應(yīng)用實(shí)踐水平較強(qiáng)的學(xué)生往往不能夠取得很好的成績(jī)，這與英語(yǔ)的最終教育目標(biāo)本末倒置。

2.高校英語(yǔ)課堂氛圍不夠愉悅，學(xué)生無(wú)法在放松的情景中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高校英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放式的、暢所欲言的空間，課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)言。教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言，但是現(xiàn)實(shí)情是，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講，教師在課堂上進(jìn)行講授時(shí)的課堂氛圍是不愉悅的，一個(gè)較為壓抑的課堂氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一個(gè)比較愉悅的課堂則能使學(xué)生的思維得以活躍學(xué)生的能力得以發(fā)揮，反之則會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)英語(yǔ)課堂較為沉悶的印象。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂是比較煩悶的，這主要是因?yàn)橐徊糠指咝＝處熑匀徊捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，仍然按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，教師與學(xué)生在課堂上就像是兩類(lèi)互不打擾的陌生人，學(xué)生與教師之間的情感連接較為匱乏，所以想要在高校英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教師應(yīng)該樹(shù)立平等意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。高校教育改革已提上了日程，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師必須意識(shí)到自己與學(xué)生之間是平等的，英語(yǔ)教師必須意識(shí)到自己作為課堂上的講授者要發(fā)揮園丁的作用，而不是一個(gè)主導(dǎo)整個(gè)花園生死存亡的人。不過(guò)，很多高校教師仍然將自身處于中心的地位，認(rèn)為自己在課堂上是站在舞臺(tái)中央的，而學(xué)生們只是自己的觀眾，這種想法是錯(cuò)誤的。在多維互動(dòng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師需要改變這一觀點(diǎn)，努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使知識(shí)的傳授是主動(dòng)的，學(xué)生在接受教師所傳授的知識(shí)時(shí)，自身主動(dòng)思考能力得到提高，他們會(huì)主動(dòng)探究，避免他們?cè)谡n堂上進(jìn)行被動(dòng)的思考和回答，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很難調(diào)動(dòng)的，高校教師應(yīng)該給學(xué)生提供在課堂上展現(xiàn)自己的時(shí)間和空間，讓他們盡情地展示自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，表達(dá)自身的英語(yǔ)能力。小組合作進(jìn)行討論的方式是一種較好的方式，教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生能夠真正成為課堂上的主角，從而使英語(yǔ)課堂的效率能夠得以提高，此外，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該是有意義的，英語(yǔ)教師不能夠盛氣凌人，而應(yīng)該親切自然，注意自身的言談舉止。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)于那些口語(yǔ)能力不太好的學(xué)生，他們很可能覺(jué)得在課堂上回答問(wèn)題，會(huì)對(duì)自己造成不好的影響。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自尊心能夠得到增強(qiáng)，學(xué)生也能夠在有趣的英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

2.英語(yǔ)教師可以設(shè)立多維互動(dòng)小組，為小組建立全方位的溝通交流平臺(tái)，使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單打獨(dú)斗，而是有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此，高校英語(yǔ)教師可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體情況設(shè)立多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組。在遵循規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，對(duì)組員進(jìn)行劃分，每一個(gè)小組必須有一個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)統(tǒng)籌兼顧小組內(nèi)的討論活動(dòng)，每個(gè)小組成員的水平應(yīng)該是不同的，只有這樣所討論的內(nèi)容才會(huì)更加有意義，在大家進(jìn)行討論時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)小組成員進(jìn)行英語(yǔ)課堂的討論，決定英語(yǔ)課堂討論的方向，如果組員之間的討論沒(méi)有達(dá)成一致的方向。英語(yǔ)教師可以對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，英語(yǔ)教師通過(guò)觀察小組討論的情況，可以對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如果小組之間仍然達(dá)不成一致的方向，那么教師可以針對(duì)小組內(nèi)的不同意見(jiàn)進(jìn)行進(jìn)一步交流和溝通。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在一個(gè)極其濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，可以在教室內(nèi)部來(lái)回走動(dòng)，對(duì)學(xué)生參與研究和討論的勇氣進(jìn)行鼓勵(lì)和認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過(guò)程中的閃光點(diǎn)，讓他們能夠在良好的課堂氣氛中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)多種方式為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成良好的課堂體驗(yàn)。多維互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高校英語(yǔ)教師的要求較高，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，不同的思維之間所碰撞出的火花是無(wú)法預(yù)料的，有可能向教師提出各種各樣的問(wèn)題，這就對(duì)高校英語(yǔ)教師的水平有著更高的要求?；?dòng)式教學(xué)模式是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的，因此，教師需要通過(guò)整合相應(yīng)的教學(xué)資源來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)生接觸了豐富多彩的英語(yǔ)背后知識(shí)后，他們便會(huì)感受到這種文化對(duì)自身的吸引，在學(xué)生好奇心的督促下進(jìn)行更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫學(xué)生提高應(yīng)用英語(yǔ)的水平和能力。

不同的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)，這就是他們的個(gè)體差異性，一個(gè)良好的課堂，能夠釋放學(xué)生的天性，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性得以解放時(shí)，他們個(gè)體之間的差異就會(huì)非常的明顯，而不論教師所教的是怎樣的學(xué)生，教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這能夠令互動(dòng)教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)。此外，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教的，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。期末考試分?jǐn)?shù)的一部分比例來(lái)自知識(shí)教育，所以為了令學(xué)生能夠在期末考試的過(guò)程中取得好成績(jī)，英語(yǔ)教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，不能夠僅僅以學(xué)生最終的成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。高校英語(yǔ)教師在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。雖然學(xué)生已經(jīng)步入大學(xué)，但是他們并沒(méi)有步入社會(huì)，仍然是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，學(xué)生之間或許存在著心理和智力上的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)失誤。在這樣的情景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該包容他們的失誤，通過(guò)自身的人格魅力以及專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，大學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷了多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，對(duì)英語(yǔ)的整體框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，在大學(xué)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)教育是不能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)的。雖然我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了很高的成就，但是在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平方面仍然有很長(zhǎng)的路要走。由于忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力不能夠得到提高，而采用多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效避免這一問(wèn)題。多維互動(dòng)教學(xué)模式使課堂動(dòng)起來(lái)，改變教師與學(xué)生地位倒置的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，幫助學(xué)生排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的阻礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更好地提升。

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