薛彩云

【摘要】習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作評(píng)改非常重視，但是，許多一線教師對(duì)評(píng)改還不夠重視，存在目標(biāo)泛化、原則缺失、內(nèi)容隨意、策略單一等問題，評(píng)改未能起到促進(jìn)習(xí)作水平提高的作用。本文從評(píng)改原則焦點(diǎn)化、評(píng)改目標(biāo)靶向化、評(píng)改內(nèi)容精選化和評(píng)改教學(xué)策略優(yōu)質(zhì)化四個(gè)方面來探討提高習(xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)效的路徑，以期提升學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】四化，習(xí)作評(píng)改，實(shí)效，路徑

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，既是習(xí)作指導(dǎo)的補(bǔ)充與延伸，也是對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的落實(shí)與反饋。習(xí)作評(píng)改若能基于學(xué)情因材施教，基于目標(biāo)有的放矢，在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和習(xí)作能力提升方面將發(fā)揮獨(dú)特的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在習(xí)作目標(biāo)中指出，“學(xué)生修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”（第二學(xué)段）和“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”（第三學(xué)段）。在統(tǒng)編教材中，第二學(xué)段共有30次單元習(xí)作（綜合性學(xué)習(xí)除外），提出了修改要求的有19次，占比63.3%;第三學(xué)段共有28次單元習(xí)作（綜合性學(xué)習(xí)除外），提出了修改要求的有18次，占比64.3%。習(xí)作修改的重要性不言而喻。但毋庸諱言，在實(shí)踐中，習(xí)作評(píng)改的有效性一直不高。我們認(rèn)為，評(píng)改原則焦點(diǎn)化，評(píng)改目標(biāo)靶向化，評(píng)改內(nèi)容精選化，評(píng)改教學(xué)策略優(yōu)質(zhì)化，四管齊下，可完善習(xí)作評(píng)改，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、評(píng)改原則焦點(diǎn)化

“焦點(diǎn)化”有兩層意思：第一，習(xí)作評(píng)改要依據(jù)寫作的基本規(guī)律，在處理習(xí)作教學(xué)中語言與思維、形式與內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，抓主要矛盾或矛盾的主要方面，解決學(xué)生習(xí)作中影響習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵性、居于上位的問題;第二，要聚焦學(xué)生習(xí)作中存在的普遍性問題。通過評(píng)改，學(xué)生可掌握解決這些問題的方法，從而提升習(xí)作質(zhì)量。

1.思維先行，兼顧語言

習(xí)作過程是思維活動(dòng)的過程，也是書面語言發(fā)展的過程。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維先于語言，思維決定語言，認(rèn)知（思維）發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，習(xí)作評(píng)改須“思維先行，兼顧語言”，做到思維發(fā)展與語言訓(xùn)練相融共生，在周密的思維活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。思維發(fā)展直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)，因?yàn)椤皩W(xué)生的思維越清晰語言就越流暢，思維越活躍語言就越豐富，思維越深刻語言就越準(zhǔn)確，如果思維注重形象化，語言就會(huì)顯得生動(dòng)飽滿”。語言是思維的工具，是思維的直接顯示，思維先行必然也關(guān)涉語言，習(xí)作評(píng)改主要指向思維問題，同時(shí)也促進(jìn)語言發(fā)展。葉圣陶先生曾說：“修改非語言文字之事，實(shí)為思想認(rèn)識(shí)之事?！币簿褪钦f，在形式上改的是語言文字，而實(shí)際上改的是思想認(rèn)識(shí)。但我們不能片面理解葉老的話，以為關(guān)注了語言就必然同時(shí)關(guān)注了思維，若如此，那是將語言和思維混為一談。近些年，在習(xí)作評(píng)改中，有的教師只關(guān)注學(xué)生喜歡運(yùn)用“我想”和各種關(guān)聯(lián)詞、“說”的位置單一等語言運(yùn)用問題，并以“我想病”“關(guān)聯(lián)病”“說病”等稱之，引得不少教師紛紛仿效，不能說改掉這些“病”與思維完全無涉，但也不能不說，這樣的習(xí)作評(píng)改著眼的是語言，放逐的是思維，抓小放大，本末倒置，扭曲了思維和語言的關(guān)系。

2.共性為主，個(gè)性為輔

這一原則是習(xí)作評(píng)改既照顧全體又因材施教的體現(xiàn)，也是適應(yīng)我國現(xiàn)有的班級(jí)授課制的原則。多數(shù)學(xué)生習(xí)作存在的共f生問題能反映習(xí)作指導(dǎo)的短板，反映出此年齡段學(xué)生的邏輯思維和言語表達(dá)特點(diǎn)，以及學(xué)生的習(xí)作困難和需求，因此習(xí)作評(píng)改應(yīng)聚焦并解決這些共性問題。如五年級(jí)下冊習(xí)作七“中國的世界文化遺產(chǎn)”，學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出的共性問題是：寫進(jìn)習(xí)作的材料多而亂;段落內(nèi)容重復(fù)、條理不清;沒有將原材料中的語言轉(zhuǎn)化為自己的話。這些共性問題應(yīng)作為指導(dǎo)評(píng)改的重點(diǎn)，并采取針對(duì)性教學(xué)策略。當(dāng)然，也不能忽視個(gè)性問題，教師可直接在習(xí)作上評(píng)改，可借助眉批、總評(píng)引導(dǎo)，也可面批面改。只有秉持“共性為主，個(gè)性為輔”的評(píng)改原則，才能基于學(xué)情，解決學(xué)生的習(xí)作困難，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

二、評(píng)改目標(biāo)靶向化

靶向原為醫(yī)療術(shù)語，指有針對(duì)性地選擇原位腫瘤點(diǎn)并產(chǎn)生精準(zhǔn)有效的治療策略。這里的“靶向化”，是借此醫(yī)療術(shù)語表達(dá)習(xí)作評(píng)改要有精準(zhǔn)目標(biāo)之意。審視當(dāng)下的習(xí)作評(píng)改，大多目標(biāo)寬泛、隨意。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)期待的結(jié)果和導(dǎo)向，通俗地說，是學(xué)生要去的地方。目標(biāo)不明，必然導(dǎo)致習(xí)作評(píng)改低效、無效。因而，評(píng)改目標(biāo)必須具體化、明確、清晰，以真正成為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。

1.精準(zhǔn)定位

統(tǒng)編教材各單元的習(xí)作要素與習(xí)作要求大都相互呼應(yīng)，一脈相承，習(xí)作要求是習(xí)作要素的具體化表述，具有一定的延展性。習(xí)作評(píng)改的目標(biāo)既要遵循學(xué)段目標(biāo)，又要兼顧習(xí)作要素和習(xí)作要求，還要基于學(xué)情考慮習(xí)作共性問題，努力做到精準(zhǔn)、可操作。表1是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊各單元的習(xí)作要素、習(xí)作要求和評(píng)改目標(biāo)的對(duì)照表。

制定精準(zhǔn)的評(píng)改目標(biāo)，首先要考慮本年級(jí)、本單元、本系列（寫人、記事、寫景、狀物、說明、議論、想象等）習(xí)作的前后銜接和“這一篇”特有的要點(diǎn)，也要探測本次習(xí)作學(xué)生的共性難點(diǎn)。其次要考慮習(xí)作要素與習(xí)作要求的交叉相融之處。如五年級(jí)下冊習(xí)作一的習(xí)作要素是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，而習(xí)作要求是“要把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把感到自己長大了的‘那一刻的情形寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”。顯而易見，重點(diǎn)部分即“感到自己長大了的‘那一刻”，而“寫具體”的關(guān)鍵是“記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”，即“寫出自己的心理活動(dòng)”。于是，評(píng)改目標(biāo)“能把‘那一刻的情形寫具體，重點(diǎn)寫出自己的心理活動(dòng)”便產(chǎn)生。

2.全程“制導(dǎo)”

軍事用語“制導(dǎo)”指的是控制和導(dǎo)引飛行器按照一定方式飛向目標(biāo)或預(yù)定軌道的技術(shù)和方法?！霸谥茖?dǎo)過程中，有一個(gè)關(guān)鍵的導(dǎo)引系統(tǒng)，會(huì)不斷測定飛行器與目標(biāo)的位置關(guān)系，不斷發(fā)出制導(dǎo)信息傳遞給飛行器，以控制其飛行，使其逐漸接近目標(biāo)?！绷?xí)作評(píng)改的過程是學(xué)情不斷變化的過程，學(xué)生在評(píng)改前、評(píng)改時(shí)和評(píng)改后都會(huì)發(fā)生知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的變化。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，不同成長經(jīng)歷、不同知識(shí)背景和認(rèn)知水平的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的情況。教師應(yīng)全程“制導(dǎo)”，“不斷評(píng)估學(xué)生作文與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之間的距離”，準(zhǔn)確判斷并細(xì)致分析學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)調(diào)整、細(xì)化評(píng)改目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生普遍對(duì)所寫話題了解不多，出現(xiàn)素材缺乏的問題時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)文章主旨理解存在偏差或誤解時(shí);當(dāng)學(xué)生無法將自己的認(rèn)知和感受通過語言文字恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜頃r(shí);當(dāng)學(xué)生思維混亂、條理不清時(shí)……教師就應(yīng)該對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、細(xì)化，不斷引導(dǎo)學(xué)生向著評(píng)改目標(biāo)靠近。

三、評(píng)改內(nèi)容精選化

長期以來，我們對(duì)習(xí)作評(píng)改的重視不夠，導(dǎo)致評(píng)改內(nèi)容的選擇也比較隨意，力求面面俱到，或眉毛胡子一把抓，失去焦點(diǎn)。習(xí)作評(píng)改必須根據(jù)焦點(diǎn)化原則和具體的評(píng)改目標(biāo)，精心選擇評(píng)改內(nèi)容，讓學(xué)生思維能力提升，語言能力增值的同時(shí)，心靈也能得到真、善、美的滋養(yǎng)。

1.矯正運(yùn)思

當(dāng)下，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改大都停留在一般意義上潤色語言之類的校對(duì)性修改層面?！靶薷牡谋举|(zhì)實(shí)際上就是作者對(duì)自己思維與語言所進(jìn)行的反思與調(diào)適?！钡b于思維與語言的關(guān)系，真正高層次的修改是對(duì)寫作目的、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)“重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程”。因此，應(yīng)將文章主旨是否恰當(dāng)，選材是否精當(dāng)，條理是否適當(dāng)，詳略是否得當(dāng)?shù)?，這些體現(xiàn)宏觀運(yùn)思能力的內(nèi)容納入習(xí)作評(píng)改中，并且應(yīng)成為教師評(píng)、學(xué)生改的重點(diǎn)。例如，于漪老師曾針對(duì)學(xué)生的50次習(xí)作設(shè)計(jì)了50個(gè)專題習(xí)作評(píng)改教學(xué)活動(dòng)，有“圍繞說明的中心選材”“文無‘意不立”“精思細(xì)酌重安排”等。這些專題給小學(xué)習(xí)作評(píng)改帶來了有益的啟示：一是教師評(píng)改習(xí)作、診斷學(xué)情要精準(zhǔn)、到位，要抓準(zhǔn)典型的關(guān)鍵性問題，點(diǎn)到“穴位”;二是應(yīng)將多數(shù)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題作為主要內(nèi)容，將少數(shù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題作為評(píng)改的次要內(nèi)容。

2.完善表達(dá)

語言表達(dá)也是習(xí)作評(píng)改不應(yīng)忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)趨于完善，同時(shí)也讓其思維趨于嚴(yán)密。擬定題目、遣詞造句、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這些是每次習(xí)作教學(xué)包括每次習(xí)作評(píng)改都要持之以恒訓(xùn)練的常規(guī)內(nèi)容。當(dāng)然，將每次習(xí)作評(píng)改做到面面俱到既有困難，也沒必要，教師可依據(jù)單元目標(biāo)和核心目標(biāo)進(jìn)行精心選擇。如五年級(jí)下冊習(xí)作四“他__了”的單元目標(biāo)是：能夠把事情的經(jīng)過寫清楚;能抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心;和同學(xué)交流，修改自己的習(xí)作。一個(gè)學(xué)生寫《她笑了》，其中有這樣一段話：“只見她努力地把緞帶繞了又繞，疊了又疊，不一會(huì)兒，緞帶就被她折出了許多深深的折痕。她皺著眉頭，繼續(xù)仔細(xì)地模仿著，過了好一會(huì)兒，終于疊出蝴蝶結(jié)的形狀了。她把雙面膠貼到中間，好不容易才粘好，她開心地笑了”。這段話未能把“她折蝴蝶結(jié)”時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫具體，折射出學(xué)生習(xí)作的困難以及與目標(biāo)的距離。對(duì)于這樣的段落，還可以通過將描寫具體生動(dòng)的和描寫較差的片段進(jìn)行對(duì)比，以賞出精彩，評(píng)出要害，改出進(jìn)步。

3.引領(lǐng)價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)多處強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的育人功能。學(xué)生習(xí)作是學(xué)生語言水平、興趣愛好、思想認(rèn)識(shí)和道德情操的綜合體現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文字背后所潛藏的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)加以引導(dǎo)，使他們在不斷提高語用能力的過程中能夠明辨是非、區(qū)分美丑。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“說真話、抒真情”的良好寫作習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的心靈健康成長和個(gè)性發(fā)展，讓他們形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。如一位學(xué)生在寫《他哭了》時(shí)，寫了班上一位后進(jìn)生經(jīng)常被同學(xué)嘲笑而哭的事，最后表達(dá)了自己對(duì)這件事的看法：“可憐之人必有可恨之處，他活該！”這樣的文章暴露出這位學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀存在一定的問題，教師在習(xí)作評(píng)改時(shí)必須對(duì)其進(jìn)行“向善向美”的引導(dǎo)。

四、評(píng)改教學(xué)策略優(yōu)質(zhì)化

有了評(píng)改原則的指導(dǎo)，有了精準(zhǔn)的評(píng)改目標(biāo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)改內(nèi)容，還要有合適的評(píng)改教學(xué)策略，學(xué)生思維的廣度、深度、準(zhǔn)確度和靈敏度的訓(xùn)練才能真正落實(shí)，表達(dá)的準(zhǔn)確、具體和言從字順才能實(shí)現(xiàn)，其書面語言能力才能切實(shí)發(fā)展。所以，評(píng)改教學(xué)策略必須優(yōu)質(zhì)化。

1.觀照和比較

這里的觀照指關(guān)注習(xí)作評(píng)改前后的變化。比較指利用他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、學(xué)習(xí)和修改。運(yùn)用觀照和比較，可以分辨高低差別，提高鑒賞水平。講評(píng)中可用觀照和比較的地方很多，教師須依據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況和講評(píng)目標(biāo)慎重選擇。同一篇習(xí)作評(píng)改前后的觀照，可以使學(xué)生明白修改的重要性，學(xué)會(huì)修改的方法，促進(jìn)自身習(xí)作水平的提升。比較同學(xué)之間的習(xí)作，可以使學(xué)生知不足，學(xué)修改;比較老師的下水文與學(xué)生的習(xí)作，重在示范、指導(dǎo)與模仿;比較同桌、小組成員之間的習(xí)作，能互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高。如在指導(dǎo)評(píng)改五年級(jí)下冊習(xí)作五“形形色色的人”時(shí)，教師可圍繞“選材一般，描寫人物方法單一，人物特點(diǎn)不鮮明”等共性問題通過三類比較進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。一是在比較中學(xué)選材。通過描寫同一個(gè)人（一類人）的二至三篇習(xí)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白選用典型事例才能突顯人物的鮮明特點(diǎn)，而典型事例的選用標(biāo)準(zhǔn)是陌生化、童趣化或小型化。二是在比較中學(xué)寫法。出示教師的下水文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。選用動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)或周圍人的反應(yīng)等寫法時(shí)應(yīng)根據(jù)人物特點(diǎn)來確定，不能樣樣俱全。三是在比較中學(xué)修改。提倡同桌互改或小組成員之間合作共改，這樣可以營造愉悅修改的氛圍，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，互學(xué)共長。

2.引進(jìn)和延伸

習(xí)作評(píng)改課如果就習(xí)作評(píng)習(xí)作，容易使課堂呆板，也無法激發(fā)學(xué)生修改的動(dòng)力?！耙M(jìn)”和“延伸”可使評(píng)改課堂生動(dòng)而有效。一是引進(jìn)可視化媒體。教師可根據(jù)評(píng)改要求和學(xué)生習(xí)作情況引進(jìn)視頻、音頻、圖片、思維導(dǎo)圖等可視化媒體，或補(bǔ)充素材不足和內(nèi)容單薄的問題，或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，或加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解等。這樣的“引進(jìn)”基于學(xué)生習(xí)作的困難和需求，對(duì)改進(jìn)習(xí)作的作用是立竿見影的。如五年級(jí)下冊習(xí)作六“神奇的探險(xiǎn)之旅”，很多同學(xué)在寫作時(shí)難以將“遇到的困境”和“求生的方法”兩方面內(nèi)容描寫具體。原因是學(xué)生大都未經(jīng)歷過探險(xiǎn)，缺乏生活經(jīng)歷，想象就如“空中樓閣”，沒有生命力。此時(shí)，若引進(jìn)一些探險(xiǎn)故事的影視片段，對(duì)學(xué)生展開合理想象必有幫助，學(xué)生對(duì)“遇到的困境”和“求生的方法”的感受也會(huì)更加直觀，加深自我對(duì)險(xiǎn)境的體驗(yàn)，對(duì)順利修改頗有幫助。同時(shí)，教師也可以通過繪制思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供思維工具，讓學(xué)生在發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維等過程中更加明晰整個(gè)探險(xiǎn)故事的結(jié)構(gòu)。二是延伸文本化情境。語言文字的修改與提升須根據(jù)文本描繪的情境進(jìn)行適當(dāng)延伸，想象畫面，并借助畫面具體修改，一般要經(jīng)歷“感悟理解—延伸內(nèi)容—想象畫面—借助畫面”的過程。如一位學(xué)生寫五年級(jí)下冊習(xí)作四《她笑了》一文，寫的是“同桌在手工課上做成了蝴蝶結(jié)而笑了”這件事，對(duì)“她笑了”的描寫過于簡單，無法反映出“她”內(nèi)心的喜悅。教師指導(dǎo)評(píng)改時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先理解這件事的主要內(nèi)容;再延伸或補(bǔ)充缺漏的內(nèi)容;接著想象“她做成蝴蝶結(jié)時(shí)開心的畫面”，如眉飛色舞的表情，欣喜若狂的語言，手舞足蹈的動(dòng)作，“我”被她感染而開心等畫面;最后，學(xué)生借助這四個(gè)畫面把“她笑了”的表現(xiàn)描寫具體。

3.歸納和演繹

歸納是從學(xué)生習(xí)作中提煉出規(guī)律性的寫作知識(shí)。如在評(píng)改五年級(jí)下冊習(xí)作一“那一刻，我長大了”時(shí)，筆者精選了學(xué)生寫得好的、中等的和較差的幾個(gè)片段進(jìn)行評(píng)講，在師生、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生悟出：無論是激動(dòng)人心的“那一刻”，還是出人意料的“那一刻”，或是令人費(fèi)解的“那一刻”……都有相同的寫具體的方法，即感人之處重筆墨，動(dòng)作神態(tài)不可少;心理活動(dòng)最重要，篇末點(diǎn)題吸眼球。演繹是運(yùn)用規(guī)律性的寫作知識(shí)進(jìn)行評(píng)改的語言實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)規(guī)律性寫作知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在進(jìn)行五年級(jí)下冊習(xí)作八“漫畫的啟示”講評(píng)前，教師須從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)共性之處，提煉出規(guī)律性的寫作知識(shí)，即有序觀察明圖意，精練語言表圖意，聯(lián)系生活寫簡例，言簡意賅獲啟示。讓學(xué)生以此對(duì)照自己的習(xí)作，尋找亮點(diǎn)和不足，然后依據(jù)這些寫作知識(shí)對(duì)不足之處進(jìn)行自改或互改。

只有做到評(píng)改原則焦點(diǎn)化、評(píng)改目標(biāo)靶向化、評(píng)改內(nèi)容精選化、評(píng)改教學(xué)策略優(yōu)質(zhì)化，才能讓習(xí)作評(píng)改真正落實(shí)、落地，實(shí)現(xiàn)思維能力和語言能力的發(fā)展齊頭并進(jìn)。