宋玲

【摘要】童話(huà)教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。童話(huà)的文學(xué)特質(zhì)和內(nèi)涵決定了其教學(xué)的獨(dú)特性。然而，由于很多教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，童話(huà)教學(xué)成了淺層次的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材低年級(jí)中的幾篇童話(huà)闡明比較策略在童話(huà)教學(xué)中的意義。

【關(guān)鍵詞】童話(huà)教學(xué)，比較策略，教育功能

王泉根在《現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮》中對(duì)“童話(huà)”的定義為“童話(huà)是一種非寫(xiě)實(shí)的以幻想精神作為主要審美手段的文學(xué)品種”。童話(huà)是兒童的想象世界與現(xiàn)實(shí)之間的媒介。閱讀優(yōu)秀的童話(huà)，兒童可以通過(guò)積極而美好的幻想、直接或間接的體驗(yàn)，豐富和發(fā)展自己的想象力，激發(fā)探索未知世界的興趣。在美麗的童話(huà)世界里，兒童可以找到符合自己身份的角色，并對(duì)其進(jìn)行角色認(rèn)同。通過(guò)體驗(yàn)正面人物的各種情感，用內(nèi)心的力量不斷引導(dǎo)自己成長(zhǎng)，從而塑造積極向上的美好品質(zhì)。優(yōu)秀的童話(huà)故事常常集語(yǔ)言美、情感美、意境美和思想美于一體，給兒童以美的享受。兒童可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)童話(huà)故事中的真善美，使心靈受到滋潤(rùn)。童話(huà)的文學(xué)特質(zhì)及其內(nèi)涵決定了童話(huà)閱讀教學(xué)的獨(dú)特性。

當(dāng)前的童話(huà)教學(xué)還存在一些偏離童話(huà)特點(diǎn)和無(wú)視兒童認(rèn)知及情感特點(diǎn)的現(xiàn)象，許多教師還存在著“走捷徑”的問(wèn)題。他們不是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，去感受、體驗(yàn)和品味故事，而只是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地提取故事信息、機(jī)械記憶故事內(nèi)容，甚至直接告訴學(xué)生童話(huà)故事的意蘊(yùn)。那么，童話(huà)教學(xué)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)童話(huà)，富有激情地品味童話(huà)，自覺(jué)深刻地體驗(yàn)童話(huà)呢？教學(xué)實(shí)踐證明，比較策略是一種富有實(shí)效的策略。

比較是認(rèn)識(shí)事物的一種方法，有比較才有鑒別。人們只有經(jīng)過(guò)比較，才能辨別和區(qū)分事物之間的異同，才能更好地識(shí)別事物。生活中，我們常常會(huì)通過(guò)比較來(lái)了解事物。比較也是一種思維過(guò)程。童話(huà)教學(xué)中抓好比較這一策略，對(duì)發(fā)揮童話(huà)的教育功能具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編教材中低年級(jí)的幾篇童話(huà)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、比較，有助于理解情節(jié)發(fā)展

二年級(jí)上冊(cè)的《寒號(hào)鳥(niǎo)》中，關(guān)于季節(jié)的描寫(xiě)有三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：“冬天快要到了”“冬天說(shuō)到就到”“寒冬臘月”。粗心的學(xué)生可能無(wú)法區(qū)分這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)之間的細(xì)微差異。他們認(rèn)為這些都與冬天有關(guān)，寫(xiě)的都是天氣寒冷。這就需要教師加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較的方法進(jìn)行求同辨異。這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)雖然都與冬天有關(guān)，但它們之間是有差別的?！岸炜煲搅恕笔钦f(shuō)冬天還沒(méi)到，天氣是晚秋，它的特征是秋風(fēng)掃落葉?！岸煺f(shuō)到就到”是說(shuō)時(shí)令上已經(jīng)進(jìn)入冬天，初冬的特征是“寒風(fēng)呼呼地刮著”?！昂D月”是說(shuō)已到隆冬時(shí)節(jié)，它的特征是“大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼”。故事情節(jié)也正是沿著這樣的時(shí)間順序逐步推進(jìn)的。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生既能了解“冷”是它們的共同點(diǎn)，又能辨別和區(qū)分不同階段“冷”的程度和特征，這樣就能準(zhǔn)確把握住氣候的發(fā)展變化，并在這種變化中觀(guān)察寒號(hào)鳥(niǎo)的所作所為。隨著天氣越來(lái)越冷，故事情節(jié)的發(fā)展也越發(fā)表明寒號(hào)鳥(niǎo)的日子越來(lái)越難挨，它最終凍死在寒冬臘月的夜里。

除了明示的信息可以比較外，情節(jié)發(fā)展中一些不十分明顯的信息也可以用來(lái)比較。有一位教師完成《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)后，提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)?shù)谌活櫩托▲B(niǎo)來(lái)了，青蛙怎樣向小鳥(niǎo)推銷(xiāo)他的泥塘呢？他應(yīng)該吆喝些什么內(nèi)容？”學(xué)生還是簡(jiǎn)單地重復(fù)青蛙剛開(kāi)始賣(mài)泥塘?xí)r的話(huà)：“賣(mài)泥塘嘍，賣(mài)泥塘！”這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有真正走進(jìn)課文。其實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中只要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙每次賣(mài)的泥塘有沒(méi)有不同，有什么不同進(jìn)行比較，學(xué)生是不難理解的。這是一個(gè)不斷發(fā)展變化的泥塘（如下圖所示）：

從空空如也的“爛泥塘”到有草的泥塘，再到有草有水的泥塘，最后成了有草、水、樹(shù)、花、路、房的好地方。為了賣(mài)出泥塘，青蛙按照每位顧客的要求，用辛勤的勞動(dòng)對(duì)泥塘進(jìn)行改造，所以青蛙每一次對(duì)新顧客提出的改進(jìn)要求的回應(yīng)都有新的內(nèi)容，而不是固定不變的。在第三位顧客小鳥(niǎo)惠顧時(shí)，青蛙的吆喝可以圍繞已經(jīng)種上草和引了水的泥塘展開(kāi)，例如，“賣(mài)泥塘嘍，賣(mài)泥塘！多好的地方！這里有綠茵茵的青草，你可以躺在草地上曬太陽(yáng)。這里有清澈的湖水，你可以在水里盡情游泳……”這樣的比較，不僅能使學(xué)生牢固地把握故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也不露痕跡地滲透了勞動(dòng)教育。

二、比較，有助于烘托環(huán)境氛圍

一年級(jí)下冊(cè)的《咕咚》敘述了樹(shù)上的一個(gè)木瓜掉進(jìn)湖里所發(fā)出的響聲，引發(fā)了森林里的動(dòng)物發(fā)生大逃亡的故事。教學(xué)要解決的問(wèn)題是，“咕咚”只是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，為什么能引發(fā)森林里的動(dòng)物大逃亡呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生比較動(dòng)物們說(shuō)了什么和怎么說(shuō)的就一清二楚了。尤其是比較小兔子、小猴子和其他小動(dòng)物們分別說(shuō)的三句話(huà)至關(guān)重要。從表面看，這三句話(huà)差不多，但一比較，差異就顯示出來(lái)了。

小兔子說(shuō)的是“不好啦，‘咕咚可怕極了！”小猴子說(shuō)的是“不好啦，不好啦，‘咕咚來(lái)了，大家快跑哇！”其他小動(dòng)物們說(shuō)的是“快逃命啊，‘咕咚來(lái)了！”這三句話(huà)雖然都表現(xiàn)了動(dòng)物們緊張、恐懼的心理，表現(xiàn)了驚慌、驚恐的情緒，但一比較就能清楚地顯示出其中的差異。小兔子嘴里的“不好啦”只有一個(gè)，到小猴子那就變成兩個(gè)了，“恐怖”的因素顯然被放大了。而小兔子話(huà)里的“咕咚”指的只是聽(tīng)到的聲音（文本中有“是我聽(tīng)見(jiàn)的”的一句），而小猴子說(shuō)“咕咚來(lái)了”，它已“變形”了，變成了來(lái)襲的怪物。小猴說(shuō)“大家跑呀”，表達(dá)的只是驚慌失措，而在小動(dòng)物們的話(huà)中，已經(jīng)演變成威脅生命安全的大驚恐了。

同樣，動(dòng)物們是“怎么說(shuō)的”也很有比較的價(jià)值。課文描寫(xiě)小兔子的驚慌用了“一邊跑一邊叫”，描寫(xiě)小猴子的驚恐更進(jìn)了一步，用的是“他一邊跑一邊大叫”，大伙更是“一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)”，一個(gè)勁地跟風(fēng)，于是形成了恐慌大蔓延。不認(rèn)識(shí)這些同中有異的內(nèi)容，學(xué)生就不可能真正理解森林里動(dòng)物大逃亡的原因。

三、比較，有助于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》寫(xiě)蜘蛛開(kāi)了三次不同的店，但最后都失敗了。教學(xué)時(shí)許多教師都要求學(xué)生為蜘蛛支著兒：如何讓蜘蛛的店不倒閉。但師生互動(dòng)生成的內(nèi)容大多是為蜘蛛加油、鼓勁、點(diǎn)贊，鼓勵(lì)蜘蛛像織河馬的大口罩、織長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)圍巾時(shí)一樣，不要害怕，堅(jiān)持到底。這樣的教學(xué)，恰恰證明大家并沒(méi)有真正讀懂課文。

有比較才會(huì)有鑒別，運(yùn)用比較策略就能較好地解決這一問(wèn)題。教師可以引領(lǐng)學(xué)生先看蜘蛛開(kāi)店賣(mài)的是什么，讓學(xué)生比較蜘蛛開(kāi)店過(guò)程中的三次想法。第一次，“就賣(mài)口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單”;第二次，“還是賣(mài)圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋?lái)很簡(jiǎn)單”;第三次，“還是賣(mài)襪子吧，因?yàn)橐m子織起來(lái)很簡(jiǎn)單”。不比不知道，一經(jīng)比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)是，蜘蛛認(rèn)為口罩、圍巾、襪子織起來(lái)都很簡(jiǎn)單，不當(dāng)回事，根本就沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)到底要賣(mài)什么。這說(shuō)明他開(kāi)店缺乏規(guī)劃，行動(dòng)草率。同樣，也可以讓學(xué)生對(duì)蜘蛛開(kāi)店掛的三次招牌進(jìn)行比較：先是“口罩編織店，每位顧客只需一元錢(qián)”，接著換成“圍巾編織店，每位顧客只需一元錢(qián)”，最后是“襪子編織店，每位顧客只需一元錢(qián)”。通過(guò)比較，同學(xué)們馬上就發(fā)現(xiàn)，蜘蛛賣(mài)口罩不論大小，賣(mài)圍巾不論長(zhǎng)短，賣(mài)襪子不論多少，每位顧客一律只需一元錢(qián)。蜘蛛既不計(jì)原料成本，也不計(jì)時(shí)間成本，這是典型的不懂買(mǎi)賣(mài)，開(kāi)店不虧本、不倒閉才怪呢！”再聯(lián)系故事開(kāi)頭，蜘蛛為什么要開(kāi)店呢，是因?yàn)椤昂眉拍?，好無(wú)聊啊”，他開(kāi)店只是為了解悶、消遣，純粹是為了打發(fā)時(shí)間。由此可見(jiàn)，蜘蛛開(kāi)店既沒(méi)有明確的目的、端正的態(tài)度，又缺乏規(guī)劃、更不懂經(jīng)營(yíng)，倒閉是必然的結(jié)果。要為蜘蛛開(kāi)店支著兒，僅靠鼓勵(lì)、加油是不夠的。只有透過(guò)現(xiàn)象，看清事物的本質(zhì)，才有可能為蜘蛛正確支著兒，挽回?cái)【帧?/p>

四、比較，有助于表現(xiàn)人物性格

還是以《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)為例。一般來(lái)說(shuō)，分析喜鵲與寒號(hào)鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)，教師尚能注意運(yùn)用對(duì)比方法，但對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)性格的發(fā)展，卻往往缺乏前后之間的比較，這就影響了學(xué)生對(duì)它性格理解的深度。課文重點(diǎn)寫(xiě)了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次勸說(shuō)，第一次在“冬天快要到了”時(shí)，喜鵲勸說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)，別睡了。天氣暖和，趕快做窩?！?第二次在“冬天說(shuō)到就到”時(shí)，喜鵲來(lái)到崖縫前“登門(mén)”相勸，“趁天晴，快做窩”，并指出現(xiàn)在不做窩的嚴(yán)重后果：“現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)?！焙?hào)鳥(niǎo)又是如何回答的呢？第一次，寒號(hào)鳥(niǎo)躺在崖縫里對(duì)喜鵲說(shuō)：“傻喜鵲，不要吵，天氣暖和，正好睡覺(jué)?！币粋€(gè)“躺”字，盡顯其不聽(tīng)勸告的懶惰之態(tài);第二次寒號(hào)鳥(niǎo)還是不聽(tīng)勸告，它伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！睂⒑?hào)鳥(niǎo)的兩次回答作比較，學(xué)生就能清楚地發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)第一次說(shuō)的“不要吵”，表達(dá)的只是對(duì)喜鵲勸告的“不高興”與“不耐煩”，那么第二次的“別啰唆”更顯示出寒號(hào)鳥(niǎo)的無(wú)禮與頑固。它的兩次回答，暴露了其得過(guò)且過(guò)、不計(jì)后果的思維方式和貪玩懶惰、自以為是的行為方式，這也正是其致命的性格缺陷。因此，寒冷只是寒號(hào)鳥(niǎo)之死的一個(gè)因素，導(dǎo)致寒號(hào)鳥(niǎo)之死的本質(zhì)因素是它的性格缺陷。

同樣，將課文中描寫(xiě)寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次哀號(hào)作比較，也能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。寒號(hào)鳥(niǎo)兩次哀號(hào)，說(shuō)的語(yǔ)言是一樣的，第二次只是對(duì)第一次的重復(fù)：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！钡磉_(dá)的情感是有差異的。第一次是“在崖縫里凍得直打哆嗦”，表示凍得難受，這是“悲慘”“悲哀”的叫聲。第二次則是表示奄奄一息的“最后的哀號(hào)”，因?yàn)椤把驴p里冷得像冰窖”。寒號(hào)鳥(niǎo)第一次領(lǐng)教過(guò)冬天的寒冷，并發(fā)誓第二天就做窩，為什么第二天它又只說(shuō)不做，依然故我呢？這就需要學(xué)生認(rèn)真思考。這說(shuō)明一個(gè)人不能沾染壞習(xí)氣，如果染上壞習(xí)氣必須迅速改正，否則一旦形成壞習(xí)慣，改也非常困難。這樣的比較、品味，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，而且也能收到更好的德育效果。

五、比較，有助于揭示人物思想感情發(fā)展變化

以二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)為例。根據(jù)題目，多數(shù)教師的教學(xué)聚焦于松鼠和小熊交往的過(guò)程中紙船和風(fēng)箏發(fā)揮了什么作用，這是不錯(cuò)的。課文以“吵了一架”為界，分為前后兩個(gè)部分。前半部分的結(jié)尾，文章是這樣總結(jié)的：“紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友?！表樦@一思路，如果對(duì)后半部分作一總結(jié)，也可概括為：“紙船和風(fēng)箏讓他們倆重歸于好?！钡虒W(xué)如果到此為止，那還是淺嘗輒止，學(xué)生并不能真正把握松鼠和小熊在這前后經(jīng)歷的思想感情的發(fā)展變化，學(xué)生的思維也沒(méi)有得到很好的鍛煉。該童話(huà)的教學(xué)目的，不僅是要讓學(xué)生知道是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，并在友誼受挫后重新和好，而且還要知道其背后的原因。這就需要比較。

首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去看看松鼠漂流的紙船和小熊放飛的風(fēng)箏，它們里面究竟裝載了什么。松鼠的紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張寫(xiě)有“祝你快樂(lè)”的紙條。小熊放飛的風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著“祝你幸福”。原來(lái)，紙船和風(fēng)箏不僅將松鼠和小熊將各自辛勤的勞動(dòng)果實(shí)作為饋贈(zèng)對(duì)方的禮物，還承載著兩人真誠(chéng)地向?qū)Ψ奖磉_(dá)的美好祝愿。其次，看看在友誼受挫的煎熬中，他們倆是如何“突圍”的。松鼠最先克服“不好意思”認(rèn)錯(cuò)的尷尬，主動(dòng)發(fā)出和好的信號(hào)，在一只折好的紙船上寫(xiě)了一句話(huà)“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”隨后，小熊就積極應(yīng)和，隨著“一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)”，松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。兩人因友誼失而復(fù)得的欣喜和激動(dòng)，不僅表現(xiàn)在“高興得哭了”，而且表現(xiàn)在這一只只順流而下的紙船和一只只隨風(fēng)起舞的風(fēng)箏上。松鼠漂流的和小熊放飛的，是他們經(jīng)受了考驗(yàn)并發(fā)展了的友誼，是彼此間互相諒解的濃濃友情，以及美麗純潔的心靈。這也正是這則童話(huà)的教育目的所在。

六、比較，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力

還是以《咕咚》的教學(xué)為例。如果說(shuō)童話(huà)前半部分講森林里動(dòng)物大逃亡的原因，是為了證明道聽(tīng)途說(shuō)是靠不住的，那么后半部分則是講眼見(jiàn)為實(shí)。順著野牛的質(zhì)疑，兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，終于看到了不同于傳言的真實(shí)一幕，“咕咚”真相大白了！在經(jīng)歷了一反一正的對(duì)比后，故事的結(jié)尾是：“大伙你看看我，我看看你，都笑了?！睂?duì)于這個(gè)結(jié)尾，老師們覺(jué)得它淺顯易懂，沒(méi)有講解的必要，所以都一帶而過(guò)。其實(shí)，這個(gè)結(jié)尾本身雖然不是想象，只是客觀(guān)陳述，但完全可以用來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。假如我們把它設(shè)置成反思性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)想象，比較一下小兔子、小猴子、小動(dòng)物們、大象、野牛為什么都笑了？它們?cè)谛κ裁?？那么這就是一個(gè)非常具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

童話(huà)教學(xué)中比較策略的運(yùn)用，為幫助學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，體驗(yàn)童話(huà)和品味童話(huà)開(kāi)辟了一條切實(shí)可行的道路。它簡(jiǎn)單易懂，實(shí)施方便，操作性強(qiáng)，為充分發(fā)揮童話(huà)的教育功能，有效提高童話(huà)教育質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保證。