陳洪洲

【摘要】統(tǒng)編教材在小學(xué)中、高年級專門設(shè)計了若干文體單元。文體單元的教學(xué)，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生初步形成文體意識來確定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課例，掌握文體閱讀的基本方法，在閱讀實踐中提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文體意識，閱讀方法，課例學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材在中、高年級專門設(shè)置了若干文體單元，如四年級上冊的神話故事單元，四年級下冊的詩歌單元和童話單元等。

針對文體單元，崔巒在《統(tǒng)編語文教材，新在哪里》的講話中指出，老師們教文體單元的時候要注意，體現(xiàn)依體而讀，就是根據(jù)這種文體的特點來教孩子閱讀，而不是走老路。依體而讀，讀中悟?qū)?。讀敘事性的作品，就要讀懂故事、情節(jié)，關(guān)注人物，有自己的感受。讀詩歌要理解詩意，要進入詩境，進而體會詩人所要表達的情感。下面以四年級下冊的詩歌單元為例，談?wù)勎捏w單元的教學(xué)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注文體特點，篩選合適的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計合理的教學(xué)活動，在認識、理解、運用中建構(gòu)這一類文章的閱讀技能，潛移默化地提高學(xué)生的文體感知能力，讓文體意識成為一種在學(xué)習(xí)中滲透和生成的語文素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生解讀文本和寫作的能力。

一、篩選任務(wù)：指向文體意識的初步形成

對于不同文體的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段就明確提出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。從這段文字中，我們可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對不同文體的學(xué)習(xí)要求是不同的。

統(tǒng)編教材從三年級開始，每個單元都有明確的語文要素，這讓每個單元的文本在學(xué)生語文素養(yǎng)的提升上都有了明確的教學(xué)價值定位，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了著力點，教師也有了抓手。統(tǒng)編教材中各冊文體單元和語文要素安排可參見表1。

小學(xué)階段雖然不必講授語法、修辭等語文知識，但學(xué)生須了解相關(guān)的文體常識。如學(xué)習(xí)詩歌可能只需比較粗淺的感知，學(xué)習(xí)神話和童話偏重感性的體驗，學(xué)習(xí)民間故事則重在體驗創(chuàng)造性和想象力。

詩歌單元的篇章頁上，明確提出了“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”的要求?！敖涣髌脚_”板塊又進一步細化了現(xiàn)代詩的特點：有節(jié)奏感、表達獨特感受、蘊含豐富的想象、飽含真摯的情感。單就“有節(jié)奏感”這一特點來說，具體到本單元課文，就會發(fā)現(xiàn)《繁星（一三一）》《白樺》《在天晴了的時候》押韻明顯，有反復(fù)的句式和結(jié)構(gòu)，讀起來朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏感。如《綠》“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”;《在天晴了的時候》“在天晴了的時候，該到小徑中去走走”和“到小徑中去走走吧，在天晴了的時候”。由此，教師可以確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一為：讀好押韻字和反復(fù)句式，體會詩歌鮮明的節(jié)奏。

對文本進行分析，我們會發(fā)現(xiàn)《短詩三首》描繪的是情境，《綠》寫的是作者獨特的感受，《白樺》塑造了白樺的形象，《在天晴了的時候》則描寫了不同的景物。因此，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之二為：通過想象情境、畫面，感受形象，體會詩歌表達的情感。

二、課例學(xué)習(xí)：指向文體閱讀的基本方法

統(tǒng)編教材中不同單元的文章，從不同側(cè)面對語文要素進行訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握不同文本的特點和其在單元中的序列位置，把對文體特點的認知和學(xué)習(xí)適切地分解到每個課例中，使學(xué)生初步掌握閱讀本類文體的基本方法。

現(xiàn)代詩在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇課文的形式出現(xiàn)的，此次以單元整組編排。四篇課文以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點，為了使學(xué)生零散模糊的認知清晰化，教師可根據(jù)四篇文章的特點，在落實語文要素的同時，讓學(xué)生初步掌握詩歌閱讀的基本方法（見表2）。

如《短詩三首》，我們可以設(shè)計這樣的板塊認識詩歌特點，明確詩歌閱讀的方法。

板塊一：誦讀詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌的節(jié)奏秘密。

1.多種方式誦讀詩歌，把詩歌讀正確，讀流利。

2.讓學(xué)生說說自己對現(xiàn)代詩的初步印象。

3.誦讀《繁星（一三一）》，關(guān)注第二、三、四句末尾字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

●交流反饋，明確認知：第二、三、四句末尾字“光”“香”“響”押韻。

●更換這三個字，比一比，你認為哪種表達更好？

哪一顆星沒有光芒？

哪一朵花沒有香味？

哪一朵浪花里沒有你波濤的響聲？

●討論交流，明確認知：現(xiàn)代詩雖然不像古詩那樣對押韻和字數(shù)有嚴格要求，但某些詩歌也會用押韻的方法，使詩句讀起來朗朗上口。

4.再次誦讀《繁星（一三一）》，關(guān)注第二、三、四句，看看在結(jié)構(gòu)形式上，你有什么發(fā)現(xiàn)。

●討論交流，明確：都是反問句式，都用“哪一”開頭。這種方式使詩歌語氣更強烈，詩句格式更整齊。

●總結(jié)明確：句末字的押韻和相同句式的反復(fù)出現(xiàn)，使詩歌讀起來朗朗上口，有了鮮明的節(jié)奏。讀好押韻字和反復(fù)句式，就能更好地把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

5.再讀《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，勾畫反復(fù)出現(xiàn)的詞句和短語結(jié)構(gòu)，讀出詩歌的韻味。

板塊二：想象情境，發(fā)現(xiàn)詩歌情感表達的秘密。

1.默讀《繁星（七一）》，抓住“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”想象詩歌描述的情境，并用自己的話說一說。

2.在生活中，你和家人在一起時會做些什么？哪些事給你留下了深刻的印象？

3.帶入情感，誦讀詩歌，感受詩人對母親的依戀。

兩個板塊的學(xué)習(xí)，指向?qū)υ姼杼攸c的認知和學(xué)習(xí)閱讀的基本方法：體會押韻、反復(fù)修辭帶來的韻律美，借助詞語想象情境、體悟情感。

三、實踐運用：指向文體閱讀的能力提升

閱讀是一種積極的思維活動，不僅需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，還需要經(jīng)過大量的閱讀實踐，才能真正提升其閱讀能力。

1.略讀課文的實踐運用

統(tǒng)編教材在每單元至少有一篇略讀課文，其編排意圖就是將精讀課文中學(xué)到的方法、技能運用到略讀課文中，學(xué)以致用，在實踐和運用中提升對同類文體的閱讀能力。

《在天晴了的時候》是本單元的略讀課文。通過前三首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能抓住押韻字和反復(fù)句來讀出詩歌節(jié)奏，也初步學(xué)會了想象情境、感受形象，體會詩歌情感的方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究本課的特點。

活動一：自由讀《在天晴了的時候》，邊讀邊找出押韻字和反復(fù)出現(xiàn)的詞句，讀好詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

活動二：再讀《在天晴了的時候》，用“想象情境、悟情感”的方法，先圈畫出詩中描寫的景物和體現(xiàn)景物特點的句子，想象詩歌描寫了怎樣的畫面。再將自己喜歡的詩句和同學(xué)分享，說說感受。

2.同類文體的組文閱讀

組文閱讀是學(xué)生運用所學(xué)方法提升閱讀能力的重要一環(huán)。它將方法進一步遷移運用，在大量閱讀中增強文體意識，形成閱讀的能力。如在四年級下冊詩歌單元之后，教師可篩選一組現(xiàn)代詩《樹的感覺》《海風(fēng)的顏色》《小草》《這是一個壞天氣……》等，繼續(xù)練習(xí)這兩種方法，進一步感受詩人豐富的聯(lián)想和想象，體會現(xiàn)代詩的一些特點，形成初步的文體意識。

“作者思有路，遵路識斯真?！睂W(xué)生的文本閱讀要遵循文體的特點，由篇及類，真正提高自己的閱讀能力。作為教師，更要有自覺的文體意識、清晰的文體認知，準(zhǔn)確的教學(xué)定位，組織有效的教學(xué)活動，達到“終臻不待教師指導(dǎo)而自能領(lǐng)會之境，于是可以閱讀書籍報刊而悉明其旨矣”的境界。