郭正章

摘要： 數(shù)學(xué)典型題本是數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)制訂的重要學(xué)習(xí)資源，但是就目前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中典型題本的使用情況來看，教師與學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中典型題本的使用仍然欠缺。文章基于初中學(xué)生的核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)典型題本的使用研究，提出了發(fā)揮初中學(xué)生自主性提高數(shù)學(xué)典型題本的使用率; 初中教師提高自身能力幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)典型題本以及學(xué)校倡導(dǎo)使用數(shù)學(xué)典型題本學(xué)習(xí)這三個(gè)使用策略。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);典型題本;初中數(shù)學(xué);使用策略

中圖分類號： G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-072

一、初中學(xué)生的核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是使學(xué)生在文化環(huán)境中習(xí)得初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的人文底蘊(yùn)和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)精神，也就是社會人文和社會科學(xué)的知識，追求學(xué)生內(nèi)在的修養(yǎng)與美，提升學(xué)生的內(nèi)在追求。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主發(fā)展。自主發(fā)展是學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體最根本的屬性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生不能意識到自己才是掌控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大大下降。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的社會參與。作為社會中的一分子，學(xué)生也要積極地參與到社會中去增強(qiáng)社會責(zé)任感，并且學(xué)會處理好自己和社會的關(guān)系。它包括兩個(gè)方面，第一個(gè)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，第二個(gè)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新 ?[1]。

二、數(shù)學(xué)典型題本使用的必要性

1.數(shù)學(xué)典型題本的使用有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)典型題本的使用能夠給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)或者課堂外做到自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能對癥下藥，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間表，以提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各方面能力。

2.數(shù)學(xué)典型題本的使用有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過典型題本的講解將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)出來。教師要重視學(xué)生典型題本中的易錯(cuò)題。錯(cuò)誤試題更能體現(xiàn)教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的知識偏差，這種偏差不僅能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，更能為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)指明方向。與此同時(shí)，典型題本的使用也為教師以后的授課提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從一定程度上說典型題本是教師教學(xué)的直接反饋，教師的典型題本內(nèi)容是否典型、講授方法是否詳略得當(dāng)、學(xué)生對數(shù)學(xué)典型題本的知識是否掌握都能通過典型題本體現(xiàn)出來。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好使用典型題本以加強(qiáng)自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高自己的教學(xué)能力 ?[2]。

三、初中數(shù)學(xué)典型題本使用效率低的原因

1.從學(xué)生方面分析數(shù)學(xué)典型題本使用率低的原因。第一，初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性不高，不能自覺地建立自己的典型題本，也不能及時(shí)的復(fù)習(xí)自己的典型題本。第二，初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識增加了嚴(yán)謹(jǐn)性，喪失了趣味性，導(dǎo)致初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。第三，初中生沒有利用數(shù)學(xué)典型題本進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.從教師方面分析數(shù)學(xué)典型題本使用率低的原因。首先，教師對數(shù)學(xué)典型題本不夠重視。其次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生使用數(shù)學(xué)典型題本的學(xué)習(xí)方式監(jiān)管不到位，沒有確保學(xué)生認(rèn)真貫徹。再次，教師在教育學(xué)生使用數(shù)學(xué)典型題本時(shí)缺少方法和策略指導(dǎo)，沒有重視學(xué)生的反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生想使用典型題本而不得其法。

四、數(shù)學(xué)典型題本的使用策略

1.初中學(xué)生發(fā)揮自主性提高數(shù)學(xué)典型題本的使用率。初中學(xué)生確立學(xué)習(xí)的主體地位，明確學(xué)習(xí)是自己的事情，主動在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)使用數(shù)學(xué)典型題本的興趣，主動制定適合的典型題本使用計(jì)劃。初中學(xué)生對典型題本內(nèi)容進(jìn)行整理和分類，明確自己的不足，然后根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成使用典型題本的好習(xí)慣，比如，學(xué)生可以在每天課堂最后5分鐘拿出典型題本進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.初中教師提高自身能力幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)典型題本。在初中數(shù)學(xué)典型題本的使用中，教師要對典型內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，使學(xué)生在充分理解知識的前提下做到舉一反三。數(shù)學(xué)教師備課時(shí)候要充分了解學(xué)生的興趣，用學(xué)生感興趣的方式引入初中數(shù)學(xué)典型題本，使學(xué)生主動的使用初中數(shù)學(xué)典型題本進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在典型題本的使用中要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即要注意用合適的方法，又要考慮到學(xué)生對知識的接受程度，有針對性的分層教學(xué)。最后初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生年級和性格發(fā)展規(guī)律因材施教，在利用典型題本教學(xué)時(shí)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3.學(xué)校倡導(dǎo)使用數(shù)學(xué)典型題本學(xué)習(xí)。學(xué)校通過舉行各種活動倡導(dǎo)使用數(shù)學(xué)典型題本學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢耘e辦展示數(shù)學(xué)典型題本的活動，使學(xué)生和教師在教學(xué)過程中重視典型題本的使用，也能使學(xué)生通過參觀別人的典型題本反思自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要營造學(xué)生使用數(shù)學(xué)典型題本學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)使用典型題本學(xué)習(xí)的意識，訓(xùn)練使用典型題本學(xué)習(xí)的技能。

初中數(shù)學(xué)典型題本的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效方式。只有學(xué)校、教師、學(xué)生都增加對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中典型題本的使用，才能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆井明.新時(shí)代大學(xué)生體育核心素養(yǎng)路徑研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，24（03）：119-123.

[2] 李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究， 2015，36（03）：96-100.

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 日照276800）