仲青

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一教育背景下分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，通過分層教學(xué)的策略可以將因材施教落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在中學(xué)信息技術(shù)的課堂上應(yīng)用分層教學(xué)的方法策略，可以達(dá)到更加顯著的效果。本文將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和一些體會來談?wù)劮謱咏虒W(xué)在信息技術(shù)課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號： G633.67? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-098

一、分層教學(xué)應(yīng)用在信息技術(shù)課中的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電腦已經(jīng)普遍存在于人們的生活當(dāng)中，信息技術(shù)這門課程也在不同地區(qū)及學(xué)校普遍開展起來。與其他課程相比，信息技術(shù)課的最主要的不同點(diǎn)在于信息技術(shù)需要進(jìn)行實(shí)踐操作。由于每位學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致他們在信息技術(shù)課堂中電腦實(shí)踐操作能力的差異性。著名的心理學(xué)家教育學(xué)家布盧姆提出了一個理論，他認(rèn)為：“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件?！蔽覈壳安捎玫慕逃问绞前嗉壥谡n制，如果對班級的學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的教學(xué)，從而可以充分挖掘出每位學(xué)生的潛能，這就要求我們在教學(xué)中思考如何才能實(shí)現(xiàn)因材施教。

隨著新課程改革的實(shí)施，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛力的差異，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，以便使每個學(xué)生揚(yáng)長避短?！敖逃虒W(xué)要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展?！?在此背景下，分層教學(xué)產(chǎn)生并且發(fā)揮了巨大作用。

二、中學(xué)信息技術(shù)課上分層教學(xué)的應(yīng)用

在進(jìn)入中學(xué)校園之前，由于各個學(xué)生的家庭和教育背景的不同使他們之間出現(xiàn)了個體差異性。導(dǎo)致同為一個班級的學(xué)生有的學(xué)生不知道如何開關(guān)機(jī)，而有的學(xué)生對一些計算機(jī)軟件的操作很熟悉。那么就要求我們在課堂上通過分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。

1.學(xué)生分層分組。

教師根據(jù)學(xué)生的綜合認(rèn)知水平以及對電腦的動手操作能力，把班內(nèi)的同學(xué)分成三層——優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。這樣分層次后將他們按層次分組，每組都有三個層次的學(xué)生，各個層次學(xué)生合理搭配，建立完善的學(xué)習(xí)小組，并選出小組長（優(yōu)等生），可以對本組其他層次學(xué)生進(jìn)行一定的操作指導(dǎo)。分層教學(xué)可以針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體的差異分而教之。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。

目標(biāo)分層指的是制定與各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平和行為操作，因人而異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并使各個層次的學(xué)生努力完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) ?[1]。目標(biāo)分層由教師好好把握，又要與學(xué)生密切聯(lián)系，促使每個學(xué)生的潛能得到挖掘。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能收到明顯成效。

3.課前備課分層。

信息技術(shù)課要求老師在進(jìn)行備課的過程中設(shè)計具體實(shí)踐操作時，充分考慮各層次學(xué)生的認(rèn)知能力，針對每個層次學(xué)生制定不同標(biāo)準(zhǔn)的操作任務(wù)，把握住哪些是基本任務(wù)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬于較高任務(wù)，是優(yōu)等生要探究學(xué)習(xí)的，從而通過備課設(shè)計好整節(jié)課的教學(xué)工作。

4.課堂教學(xué)分層。

在進(jìn)行分層教學(xué)的課堂上，優(yōu)等生著重鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，用探索的方法來培養(yǎng)學(xué)生思考能力，在課堂訓(xùn)練完成任務(wù)過程中通過分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)每位學(xué)生的競爭意識，使優(yōu)等生多注重知識和方法的總結(jié)，做到舉一反三;對中等生、 學(xué)困生重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生使其積極參與，引導(dǎo)學(xué)生完成基本操作的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的成就感，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興致，從而保證每節(jié)課分層教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

教師可以先播放課前錄制好的實(shí)踐操作的小視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后根據(jù)每個學(xué)生的個體差異性對個別學(xué)生進(jìn)行動手指導(dǎo)，使其動手操作難度相對降低。這樣的課堂分層教學(xué)會使全班學(xué)生都有所進(jìn)步，整節(jié)課的課堂效果也會很好，不會再出現(xiàn)好的學(xué)生沒事干，學(xué)困生又完成不了學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況 ?[2]。

5.課堂實(shí)踐操作分層。

信息技術(shù)課堂上的實(shí)踐操作可以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。然而不同層次的學(xué)生，對計算機(jī)的實(shí)踐操作也有著不同感受。對于學(xué)困生來說面對著計算機(jī)經(jīng)常是不知從何下手。而優(yōu)等生的操作卻如魚得水。因此每一節(jié)操作課可以根據(jù)學(xué)生的不同層次水平制定出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分層指導(dǎo)中對學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況都給予一定的評價及肯定。

6.學(xué)生評價分層。

分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對提高學(xué)生的積極性很重要，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價可以使繁重的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化成為適度的進(jìn)取動力。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中我們要及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并給予適當(dāng)肯定和表揚(yáng)。比如學(xué)困生對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要和家長溝通好，及時鼓勵并共同對孩子的進(jìn)步加以肯定和鼓勵，讓他們對以后的學(xué)習(xí)更加有信心有興趣;對優(yōu)等學(xué)生在給予肯定的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)習(xí)的競爭力，從而挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，都能有所收獲。

分層教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，既能使所有學(xué)生達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，又能使教師能夠針對學(xué)生個體能力的差異，讓每個學(xué)生都從內(nèi)心都能感受到一種學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)帶給同學(xué)們的是快樂而不是負(fù)擔(dān)，這樣我們的教學(xué)也就成功了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于志榮.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的探討.百度文庫，2018.

[2]陳元保.分層教學(xué)全面優(yōu)化[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（08）.

（作者單位：連云港市官河中學(xué)，江蘇 連云港222000）